人教版《位置與方向》教學反思（精選17篇）
在現在的社會生活中，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的人教版《位置與方向》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《位置與方向》教學反思 篇1
通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。
一、圖上方位與實際方位的聯系區別
在引導學生認識實際方位的`基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。
《位置與方向》教學反思 篇2
《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學內容。通過這一單元的學習，學生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說出事物間的位置關系。
一周多的時間進行了本單元的學習，學習后，我們進行了練習鞏固。在練習中，地圖中的方向同學們分辨較好。回到生活中，總是有2名學生出錯。我沒有馬上指出他們錯誤的原因，而是引導全班學生尋找他們錯在哪里了？通過大家的'仔細觀察發現，這2名學生在辨別生活中的方向時，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了很多生活常識，例如：早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進行面向不同方向、辨別其他方向的反復練習。這2名學生的認識轉變了，走出了地圖中的方向。
其實，這是我們教學這部分知識中常見的學生學習問題，學生錯誤的認識、理解，是我們教學中寶貴的資源，利用這些資源，加強學生的對知識的理解。這2名學生的錯誤認識讓其他學生更加理解了這一單元的學習。
《位置與方向》教學反思 篇3
第一單元的《位置與方向》已經按照進度用一周的時間上完了。
這個單元有四個例題，四個知識點：1，認識東南西北四個方向，會用給定的一個方向辨認其余的三個方向；2，學習看簡單的平面圖，了解平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方位繪制的；3，認識東北、東南、西北、西南四個方向；4，運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向，運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。
學生根據語言的描述繪制示意圖，或者根據實際方位繪制示意圖，基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關系，非常容易出錯。
在對練習的處理上，也做得不是很好。練習的基本要求是，精講多練。可是，實際的.情況卻是一節課僅能處理兩至三道練習題，同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。
在講解習題時，怎樣才能讓學生也能真正的參與進來呢？老師講、學生聽，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過程中學生的學習的興趣？
《位置與方向》教學反思 篇4
本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。
我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識。在新授課的教學上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學生們能很快的接受，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導，一節課就很好的.能被學生掌握好。
相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯。
對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。
這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多，看來每次相同的教學，步同的方法，都能帶來新的創新，教學需要創新！
《位置與方向》教學反思 篇5
本節課的學習是學生在學習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎上學習的，學生對于前面的學習掌握還可以，但是這節課主要在于怎么確定位置，學生經過討論得出：第一種說法不是很準，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、準確。老師接著追問：“這樣就能確定A點的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這么一點，點醒了聰明的學生，馬上又同學舉手說“還要說明起點到1號點的'距離,否則就不知道從起點出發，沿著東偏北30°的方向大概走多遠，需要多久。”其他學生聽了也就明白了。能夠根據方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不可。
但是，在練習的過程中，出現了很多的問題，主要是有不少同學不會用量角器了，量角器在本子上轉來轉去，不知道怎么放，還有的同學量成了那個夾角大的角的度數了。老師有再次強調，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，并且習慣上讓0刻度對準較近的那個方位，然后看角的另一邊對應的度數，這樣一般就不會出錯了。
《位置與方向》教學反思 篇6
本單元要使學生學習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。并認識簡單的`踐線圖。認識八個方向和敘述路線知識學生掌握輕松、準確，但方向相對性知識出現困難，這與我的備課密不可分。
1、從生活入手。在認識方向教學中，利用太陽初升入手，先認識東，再認識其他方向，在鞏固這一知識時，讓學生到操場上實際走找一找四個方向和都有哪些建筑物。讓學生體會到生活中處處有數學，數學為生活所用。
2、敘述路線。在描述路線教學中，采用語言描述和圖示兩種方法，但在做題中學生更傾向于圖示。我便問學生為什么？學生理由圖示更快，更準。從中我體會到學習方法的優化是學生自己在實際學習中總結出來的。教學中很多知識要放手讓學生去思考發現。
3、相對性。這一知識是這一單元知識教學中失敗的教學。備課與上課時對相對性進行口述訓練，感覺學生接受很好。但教學中發現不會找參照物。反思一下，上課時應重點落在我參照物上，最后經過課后說一說參照物，又做一做練習，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準難點。教學效果一定會不好，在難點突破上下功夫。
《位置與方向》教學反思 篇7
開學第一節課的內容是《方向與位置》。學生對認識方向有一定基礎，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內容。但由于學生對方向感存在個體差異，有個別學生在辨認方向角度時，會出現錯誤；再加上新開學，學生會對以往知識有遺忘現象。所以我設計了復習環節：復習正確讀比例尺，和正確畫角度。
教學過程中，學生對新內容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現問題。反思原因，如果在復習環節增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。
在課堂上有個別學生不能正確使用量角器，對她的個別指導使課堂節奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務，為此把一節課的內容用兩課時完成，恰是學生的需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學生提供寬松、親切、溫暖的課堂環境，使學生思維活躍，表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預期效果。
最讓我感動的是最后下課這一小小的`環節，當我說完“下課”，學生全體起立時，聽課的領導也跟著起立，等學生說完班級口號，才同學生一起走出教室。領導們這一立，讓我感受到領導對教師的充分尊重，內心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領導的風范！
《位置與方向》教學反思 篇8
在教學《方向與位置》時，我精心設計了幾個情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫學校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發學生的學習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實的情境變的有點假，不客氣的說是一種欺騙。
在學生到實物投影前交流同桌合畫的學校地圖時，我只顧順應過渡到自己下面的'教學環節，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來”，并沒有及時對下面的同學進行反饋，課堂教學結束時也沒有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發現：有的同學用這張地圖疊成了小飛機；有的同學干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒有一個同學來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實，我只要最后說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅保存了同學們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……
《位置與方向》教學反思 篇9
孩子們通過三年級“認識方向”的學習已經積累了一些確定位置的感性經驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎上，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的`位置，并描述簡單的路線圖,使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。
在設計教學伊始，我注重遵循以下兩點：1.積極倡導自主探究、合作交流的學習方式。2.精心設計教學活動，重視學生能力培養。
孩子們在學習了例1和例2后，基本能“說”，通過三要素方向，度數，距離“說”出物體的具體位置；基本能“畫”，通過坐標找方向，描度數，數距離“畫”出物體的具體位置。
但例3教學出現困難，學生在學習中形成一種定向思維，總是以第一方向標為觀測點看物體，當觀測點（或參照物）調換了之后，不能及時改變方向標，而錯誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點之后的教學中，同學們能順利看地圖，描述并繪制簡單的路線圖。
《位置與方向》教學反思 篇10
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的`什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。”這一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。
如果學生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學生對這一單元的知識自然而然地全學會了。這樣，教師教得輕松，學生學得也輕松，起到了事半功倍的效果。
《位置與方向》教學反思 篇11
位置與方向是在學生已經會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎上，引導學生學習辨認東、南、西、北、四個方向，并認識簡單的線路圖，位置與方向教學反思。所以在教學的開始，先從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”的`兒歌引出新知識的學習。讓生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導學生發現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生認識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學知識加以鞏固。如：課后讓學生畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學生進一步體會數學與日常生活的聯系，培養學生應用數學的意識，教學反思《位置與方向教學反思》。
學會了辨認東南西北以后，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶，學生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個方向，找出其他的三個方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動，培養了學生收集信息的能力，了解數學的價值感覺學生掌握得還是比較好。
總之通過教學，我深深地體會到，教學必須根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，充分調動學生學習的積極性，就一定會達到事半功倍的效果。
《位置與方向》教學反思 篇12
本節課的內容學生已經掌握根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。在此基礎上，讓學生根據物體的具體位置的描述進行繪制平面圖。
成功之處：
1.自主探索繪制方法。課上讓學生在小組合作交流的基礎上，明確要繪制簡單的路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀測點（校門）——坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學生用一條注有數量的線段表示地面上相對應的'距離。
2.小步子逐步規范繪制簡單路線圖的方法。學生在繪制的過程中往往容易出現：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是忘記標出角度；三是畫出的距離不準確；四是對于方向學生容易出現畫錯或相反方向的現象。這樣通過小步子規范繪制讓學生明確繪制路線圖的方法和步驟。
不足之處：
1.由于學生在繪制的過程中會出現很多問題，因此在時間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學習練習題中，第5題出錯較多，由于學生在方向的辨別上出現錯誤，角度度量上出現了誤差，導致出錯較多。
再教設計：
1.每一道習題教師都要注意引領學生，出現錯誤及時糾正。
2.學生在選擇量角器時注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學習的順利進行。
《位置與方向》教學反思 篇13
本節課的內容是學生已經掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數對來確定物體的位置基礎上進行教學的，位置與方向教學反思。在此基礎上讓學生會利用方向和距離這兩個參數確定平面上一個點的位置。
成功之處：
1.循序漸進，根據問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學中，先讓學生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后幫助學生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知學生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數刻度即可，此處是教學的重點，也是教學的難點，學生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學反思《位置與方向教學反思》。
2.重點教學位置的相對性。在習題的練習中，通過練習五的第4題，讓學生重點練習位置的相對性，使學生知道只要知道一個點對于觀測點的'位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。
不足之處：
1.學生在量角度時還是出現把東偏北30°畫成北偏東30°的現象。
2.學生對于觀測點的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時尤為明顯。
再教設計：
1.抓住學生易混的知識點重點進行教學，掃除知識障礙。
2.學生對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習中應加強一些。
《位置與方向》教學反思 篇14
數學知識來源于生活，服務于生活。今天的這節課我運用了多媒體教學，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個時候做出適當地引導。
在上課的剛開始，全班學生跟著我一起一邊說一邊指，動口說和動手指，回憶了前幾節課的前后左右，初步形成復習了簡單的方位知識。接著我讓學生說一說自己的'前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強化學生的方位感。然后我隨意的站在學生座位的中間問：某某同學在老師的哪一面？
這節課難點是正確區分左右，這也是本節課的重點，雖然平時學生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節課的重難點。
著手準備這節課時，我把學生已有的生活經驗放在了首位，通過讓學生根據已有的生活經驗來作為判斷方向的依據，再通過動口說、用手指，建立方向感。然后用學生熟悉的教室、同學的位置來強化學生的方向感。這時學生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學們七嘴八舌，爭論不休，最后實際去操場看一看，從而達成共識。這節課總體來說學生掌握的還可以，學生的學習氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
《位置與方向》教學反思 篇15
這一單元的內容，內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例1組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的.方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。
根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。
《位置與方向》教學反思 篇16
通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。
一、圖上方位與實際方位的聯系區別
在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的.平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識
《位置與方向》教學反思 篇17
位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與生活的密切關系，體會到學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
《課標》指出：人人學有價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。
我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的'轉化關系。接著讓學生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎上能寫出其他七個方向，并討論這八個方向之間的關系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學生通過米數來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。
我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。
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