《估算》案例與教學反思
《估算》案例與教學反思
在估算教學時，估算一碗花生有多少粒？學生參與積極，發言踴躍，紛紛說出了不同的估算方法。
生1：可以先用抓一把，數一數有多少粒，再試一試一碗有幾把，用“每把的粒數×把數=一碗花生的粒數”，計算出一碗花生的粒數。
生2：用手抓有多有少，還是用勺子比較好。
生3：我是用稱的方法，稱出一碗花生的重量和一粒花生的重量，再用“一碗花生的重量÷一�；ㄉ闹亓�=花生的粒數”，計算出一碗花生的粒數。
生4：我覺得稱一粒花生的重量用一般的稱，誤差很大，還是先稱出10粒花生的重量為好，一碗花生的重量是10�；ㄉ亓康膸妆�，粒數也是它的幾倍。
生5：把一碗花生鋪在桌子上，量出面積是多少？再量一平方分米的花生有幾粒？總面積是一平方分米的幾倍，粒數也是它的幾倍。
……
師：同學們很聰明，想出了這么多五花八門的方法。在這么多的方法中，哪些是比較方便，比較常用的？
生6：我覺得第一種方法最好，不借助于其他工具，最方便、最實用。
生7：我覺得第二種方法也比較好，因為勺子我們家里都有，使用比較方便，而且比手抓還要準確。
……
反思：
葉瀾教授在《升基礎教育》提出：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活�！睂＜业脑捳咽局覀儯盒抡n程理念下的新的教學，課堂是動態生成的，是不可預約的。它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，課堂教學不只是一種特殊的認知過程，而且是師生人生中的一段重要的生命經歷。只有尊重文本，同時又不局限于文本，在師生互動生成中學習，才是動態的課堂。
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