教科版三年級科學下冊的說課稿
教科版三年級科學下冊的說課稿
各位領導，各位老師：
大家好！
我今天執教的是教科版《科學》三年級下冊“磁鐵”這一單元的第二課《磁鐵有磁性》�！犊茖W課程標準》指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給孩子一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握�！薄洞盆F有磁性》一課的教學，我將目標定位于“悉心引導孩子經歷一個科學的探究過程”。
三年級很多孩子都見過、玩過磁鐵，對磁鐵有一定了解，他們對繼續研究磁鐵有很強的興趣，這是進行本課探究學習的良好基礎和有利條件。但是有相當一部分孩子對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的孩子可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。本課將引導孩子通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。三年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。我努力從他們的角度去思考與預設，做到對課堂上的生成心中有數，在此基礎上設計教學流程，考慮教學方法。
首先，利用三年級孩子的年齡特點，用一個故事情景吸引他們學習的興趣。在探究活動中，第一個活動是引導孩子正確認識磁鐵能吸引什么物體。讓他們通過對有結構的、數量較多的材料的猜測和檢測這一過程，明確認識到磁鐵能夠吸引鐵的性質，從而初步建立“磁性”的概念。要讓孩子對磁性有進一步的認識和理解，僅靠這個實驗還不能讓他們理解透，如果在材料的準備中，故意挑選一些用混合材料制作的物體，讓孩子們的答案不一，進而讓孩子明白生活中有些物體并不是由單一的材料制作成的，而又只有帶鐵的部分才能被磁鐵吸引住。這就從探究和應用兩個方面幫助孩子建立和加深磁性的科學概念。于是自然而然地引領學生經歷了“猜測結果——設計實驗——驗證猜測——得出結論”這一探究過程。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著一些物體吸鐵。這個活動首先由教師示范磁鐵隔著玻璃杯、空氣、水是否能吸引鐵，讓孩子們猜測，再用眼睛去觀察，得出一個正確的認識，接著由孩子自己動手實踐隔著另一些物體能否吸引鐵，通過這兩個活動來得出第二個重要的結論：磁鐵能隔著一些物體吸引鐵。在實驗中，學生們還可能發現許多有價值的問題。這樣，不僅體現了教學的開放性，而且體現了在“做中學、玩中學”的理念。
由于我接觸科學這門課的時間短，經驗十分有限，教學設計也出現了許多不足之處，懇請各位專家、老師多提寶貴意見。謝謝大家！
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