《從案例說開去,漫談習作教學》報告體會范文
《從案例說開去,漫談習作教學》報告體會范文
省培學習幾天以來這是會場里最安靜的時刻，大家都在靜靜地聆聽xx師范附屬小學劉xx老師的報告《從案例說開去，漫談習作教學》。我一下午只記了幾個關鍵的信息，其余時候都在側著身子聽，生怕漏掉一些東西。
劉老師的報告首先從臺灣教師李玉貴的迎接繪本課《推土機年年作響》說起，劉老師分享了她聽課的心得。她說她到這個階段，很難有一些課能打動她，但是李玉貴老師的課深深地觸動了她。她有條不紊的節奏、心中只有學生的理念、恰切的評價語的運用，都讓自己感慨良多。劉老師把自己梳理的李玉貴老師的課堂評價語言用大屏幕展示出來，與我們斟酌其中蘊味。
接下來，劉xx老師談了她與學生共寫班級日記，然后在學生畢業之時把班級日記出成書，作為學生的畢業留念。我看到了一本《巴士加油站》的書，這本書里都是學生寫的班級每天發生的值得記的事情，作者為是從一組里推選出的一名代表，在這名代表寫后，先由家長評價，第二天送給劉老師批閱。學生在第二節下課后去取，交給下一組推選出的代表。這位代表除了要寫日記，還要對上一位同學的日記進行點評。依次循環，每一學期，必會積累一厚厚的大本子。
劉xx老師談了自己對作文內容的一些創新摸索。比如，為了讓學生們形成對職業的認識，她第一步開展“我最瞧不起的職業”的調查，一組成立一個調查小組，小組人員都有分工：有設計調查問卷的，有負責采訪的，有錄像的，有寫報告的，有做PPT的。調查結束后進行分享展示。第二步：了解最光鮮的職業，步驟還與上次調查相同，只是這次采訪的對象是小組成員的父母。小組成員報上自己父母的職業，然后大家推選出一致認為最好的職業，了解這個職業的工作環境、工作流程等。調查結果展示之后，將兩次的調查進行對比，形成自己對職業的初步認識。
劉老師還分享了自己的一些困惑，每一次作文都弄個活動，這樣的作文成本太高，教師投入太多，她正在思考如何能丟掉拐杖，學生也能穩穩地走路。
對于作文批改，劉老師不主張精批精改，因為沒有學生會去認真揣摩老師的良苦用心。她舉了一個笑話，說一個學生寫了這樣一句話：我的媽媽是一位40多歲的不高不胖的婦女。老師把“40多歲”圈起來批注：“可刪去”，學生在謄寫作文的時候寫成：我的媽媽是一位可刪去的不高不胖的婦女。雖是笑話，可是生活中確實如此，每一次精心批改，可是學生只是打開作文本，瞄一眼評語，就草草合上，哪有心思沉下來細細品味老師的批改？劉老師說，老師應該把批改的功夫花在指導修改上。在學生寫完之后，教師可以挑選出一篇共同修改，然后再自改或者互改，這樣就既鍛煉了學生的修改能力，也解放了自己。
沒想到，我的做法和劉老師的做法不謀而合。在作文教學上，我早就發現了精批精改的低效，我嘗試先不指導試寫，待學生把第一次的草稿交上來后，我看一遍，評出等級：優、修改、重寫。選出優秀的作文作為范文在班里朗讀，再挑出隨意的一本，師生共同修改。然后再讓學生修改自己的作文，在小組內交換修改。修改后上交。下面要進入批改環節。我為每一個學生指定了一個批改對子，這樣學生的作文每一次都交給對子批改就行。批改對子的選擇有講究：寫字好的交換給寫字質量不高的；作文水平高的交換給作文水平差的。批改之前，我們師生會再次溫習這次作文要求，并且梳理出批改的著重點。發現的錯別字要及時訂正，訂正后再上交。我最后批改時除了關注作文質量，還會兼顧作文的批改者的評語。好的作文我會請學生家長幫忙，輸到電腦里發給我，作為投稿使用。與劉老師相比，我還差一步，這一步就是把學生的作品留下來，作為畢業紀念。
聽完劉老師的報告，我深深地感慨我和劉老師有一樣的境遇：我期待有一個專家能一對一地輔導我，讓我走上快速發展的道路。我跑到劉老師跟前，希望能拜她為師，但是她婉拒了。她說自己很忙，暫時沒有考慮收徒弟的事情。我能夠體會到一個名師的工作量有多大，我能夠理解劉老師。
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