細做教學(xué)實做教研發(fā)言稿
細做教學(xué)實做教研發(fā)言稿
提升高考質(zhì)量從來就是一個系統(tǒng)工程，無法靠一招一式取勝，其核心也始終都應(yīng)建立在如何提升日常教學(xué)質(zhì)量上。提升日常教學(xué)質(zhì)量需要從很多方面入手，今天我僅談一談自己在教學(xué)和教研兩個方面的一些心得體會，不妥之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師不吝賜教。
無論我們的課堂教學(xué)如何改革，都是為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量。我認為，要達到這個目標，就要細做教學(xué)，實做教研。
首先談一談“細做教學(xué)”。常言道“細節(jié)決定成敗”，教學(xué)工作更不例外。那么，從哪里體現(xiàn)教學(xué)的細致呢？可談的方面很多，但我首先想說的是教師要在備課方面下細致的功夫。比如，要上好一節(jié)閱讀課，教師自己對閱讀材料首先要有細致的學(xué)習(xí)和研究。我的體會是至少將課文讀上五、六遍，從標題到內(nèi)容，從文章脈絡(luò)到篇章結(jié)構(gòu)，從重點字詞梳理到長難句的分析，從表層意思到隱含意義，以及作者的價值取向、情感態(tài)度等等，都要通過教師反復(fù)閱讀、認真分析，用心體會才能把握得較為到位。只有讀懂、讀準課文和作者，我們在教學(xué)中才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，才有底氣設(shè)問和追問，才能保證我們對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)的方向是正確的，我們編寫的閱讀課導(dǎo)學(xué)案也才會有品質(zhì)和價值，從而保證課堂教學(xué)的有效性。對考生閱讀能力的考察在高考中所占比重最大，因此閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重中之重，教師應(yīng)在這方面應(yīng)下足功夫，而不是大而化之的看看課文，大致講一講表面的東西；或者一切跟著教輔資料或課件走，沒有自主的學(xué)習(xí)、思考和分析，更不可能有感悟、收獲和提升。長期這樣做，教師自身是不會有專業(yè)成長的。正如佛家所說：“閱盡他寶，終無己份”。剛剛開始教學(xué)生涯的青年教師更應(yīng)細做教學(xué)，從一開始就把備課工作做細，借助教學(xué)參考書理解教材，吃透教材，直到駕馭教材。如果不在備課上下功夫，我們就不了解教材的編寫思想和知識體系，甚至找不準每一課的重難點，課堂教學(xué)也就難免流于膚淺，教學(xué)質(zhì)量又從何談起呢？
再說說寫作課。坦率地講，英語寫作教學(xué)在整個中學(xué)階段一直沒有得到應(yīng)有的重視和很好地落實，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力很差。但高考考察寫作能力的題所占比重僅次于閱讀，所以，寫作課在日常教學(xué)中應(yīng)得到高度重視。寫作課的細致，并不是要教師布置一篇作文讓學(xué)生寫，然后收上來一句一句修改其中的錯誤，那樣做既耗時又低效。我所說的細做教學(xué)是要精心設(shè)計每個單元的寫作課，探索不同題材、體裁的寫作課的模式，讓寫作課既有趣又有效，讓學(xué)生提高寫作的質(zhì)量。本學(xué)期我的兩節(jié)公開課都安排為寫作課，就是想要率先探索寫作課的教學(xué)模式，在英語學(xué)科組內(nèi)營造重視寫作教學(xué)的良好風(fēng)氣和氛圍。我自己的體會是，只要寫作課設(shè)計得好，學(xué)生是喜歡上的，收獲也是很大的，寫作的質(zhì)量會有較大提升，教師的批閱和改錯的任務(wù)也會減少很多。此外，我還有一點建議：教師讓學(xué)生寫一篇作文的時候，最好自己動手也寫一篇同題作文。這是葉圣陶老先生提出的辦法，他稱之為“下水作文”------要知道水的深淺，教師自己先下到水中去體驗體驗。這樣，我們講評作文時就會更貼近學(xué)生的實際，我們對學(xué)生的指導(dǎo)才會更有效，評分也會公正很多。我覺得英語教師特別應(yīng)該借鑒這個方法，這也是細做教學(xué)的體現(xiàn)。外語的特點就是：不用，就會遺忘。因此，英語教師要常用英語，常練寫作。這樣，不僅我們自己的英文寫作水平會越來越高，而且我們對學(xué)生英文寫作的指導(dǎo)能力也會越來越強。我還建議英語教師不要太依賴某些教輔資料上的范文，它們的質(zhì)量是參差不齊的。我們可以試試，自己寫的是不是比它們更好，可以當范文來用。另外，學(xué)生讀著老師為他們寫的范文，心理上會有一種親近感，對老師的專業(yè)信任度也會增強的。
教而不研則淺，研而不教則空。教學(xué)與教研從來就是分不開的。下面談?wù)劇皩嵶鼋萄小薄?/p>
教研一定要落在實處，也就是說，不要看開展了多少教研活動，而要看有多少有效的教研活動。首先拿聽評課來說吧，這是一種非常好的同伴互助式的校本研修方式，能夠正真幫助教師提升教學(xué)水平。在我們組內(nèi)，學(xué)科組長聽課前要看青年教師的教學(xué)設(shè)計或?qū)W(xué)案設(shè)計，幫他們分析存在的問題，然后改進。聽課時認真觀察、及時記錄；課后一定要和授課教師面對面地交流這一節(jié)課的得與失，大到理念問題，設(shè)計問題，課型問題，知識錯誤問題，小到板書中的某個字母沒有寫好，課堂指令中的那一句不夠清晰，口語中的哪個單詞的音沒有發(fā)到位，都會被真誠地指出來，及時提醒，及時糾正。如果要上公開課，我們一定會提前磨課，幫助組內(nèi)青年教師上一節(jié)高質(zhì)量的公開課。我們學(xué)科組已經(jīng)形成了這種良好的教研氛圍，幾位青年教師虛心好學(xué)，追求上進，對待公開課態(tài)度端正，準備充分，課前課后都能夠認真聽取指導(dǎo)教師的意見和建議，不斷改進課堂教學(xué)方案。經(jīng)過這一兩年的細細打磨，他們的公開課一次比一次上得好，教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有很大提高，所帶班級的成績也很出色，還在賽教中取得了很不錯的成績，進步非常快。這就是教研活動落到實處帶來的看得見的好處。
其次，組內(nèi)提倡“問題即課題”的教研態(tài)度。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題就要去研究如何解決。比如，我們發(fā)現(xiàn)歷屆學(xué)生到了高二第二學(xué)期中斷，其詞匯量會跌入低谷期。學(xué)了很多，但也忘了很多。沒有詞匯量，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和考試中將會寸步難行。為了解決這個問題，我們將它作為一項課題來做，要研究出解決方案，幫助學(xué)生擺脫這樣的困擾。所以，這一屆，我們從高二第一學(xué)期的第一天起，每天英語課前讓課代表在后黑板上寫10個高一學(xué)過的單詞，老師課前用一兩分鐘時間帶著全班同學(xué)朗讀、復(fù)習(xí)單詞，學(xué)生課后抄寫鞏固，當天的新單詞也要抄寫鞏固10個，新舊單詞一起抓。將近一年的時間里，我們一直堅持這種做法，目前已經(jīng)復(fù)習(xí)到選修六了。等到高三一輪復(fù)習(xí)開始時，我們的單詞復(fù)習(xí)就該進入第二輪了，比起往年多了一遍復(fù)習(xí)單詞的機會。實踐證明，這個做法是有效的，學(xué)生的成績有明顯的提升。
還有，提升高考質(zhì)量離不開對高考題的研究。讓教師做高考題是沒錯的，但僅做高考題是不夠的，還要鼓勵教師命題。我所說的命題不是幾套題的下載和拼湊，而是命制原創(chuàng)題。只有親自命制高水平的原創(chuàng)題，我們才會去深入研究《英語課程標準》、《高考大綱》和歷年的高考試題，深刻理解高考題的命題思想、原則和依據(jù)，以及分析難度的把握、細節(jié)的處理等諸多問題。讓教師命題，不宜一次命一套題，而是一段時間內(nèi)僅命制一道題，就研究這一種題型，才有可能深入下去。只有命制過高質(zhì)量的原創(chuàng)題的教師才知道那要花費多少時間和精力。但只要經(jīng)歷了，收獲就會很大，對這一科的教學(xué)的認識會深刻許多，從而提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。這也是實做教研的體現(xiàn)和結(jié)果。
學(xué)科組鼓勵教師利用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，助力常規(guī)教學(xué)，如制作微課、錄像課等。我們以建議每位教師根據(jù)自己的專長和愛好，選擇一個方向，做好計劃，制作系列微課，集結(jié)成自己的教學(xué)成果，這對每一位教師的專業(yè)素質(zhì)的提高也有很大的好處。
今后，高中英語學(xué)科組還要進一步形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，進一步提高教學(xué)研究的學(xué)術(shù)含量，進一步開展學(xué)科教學(xué)研究的實驗項目。研究好課、好課例、好課型，促使課堂教學(xué)有品位、有品質(zhì)、有品牌，以保證日常課堂教學(xué)的質(zhì)量換取高考質(zhì)量的提升和每一位教師的專業(yè)成長。
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