《語文課程標準》學習體會范文
《語文課程標準》學習體會范文
近幾周，認真閱讀了《語文課程標準（2011年讀后體會版）》，初學課標（2011年版），仍覺是與“老朋友”（課標實驗版）對話，細讀之后便發現這一“老朋友”經過十年的“風雨”，在很多方面發生了不少變化。感受最深的是下面三個方面的變化。
一、在“課程性質”部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
”語文是什么，歷來沒有定論，一千個人會有一千種答案，有的說語文是“語言文字”，有的說語文是“聽說讀寫”，有的說語文是“語言文學”，還有的說語文是“語言藝術”。這次語文修訂稿告訴我們，語文課程要學習的是“語言文字的運用”。想想也是，我們每天學語文，到底是為了什么？歸根結底是為了“運用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學一篇課文，或教學生學生字，或教學生學詞語，或教學生學閱讀，或教學生學習作，我們教來教去，最終目的還不是讓學生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎？這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。
二、對寫字教學更加重視。
課標（2011年版）除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。”“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”此外，還在習作教學中提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實，課標實驗版就明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”可是看看現實中學生的書寫，能達到這一基本要求的學生卻寥寥無幾，很多學生的字寫得實在讓人無法辨認。中國人寫好漢字是天經地義的，寫不好豈不被人笑掉大牙？好在新課標（2011年版）明確提出了這樣的要求，老師們在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規范的漢字，如果現在還達不到這一要求，那就拿起筆來每天和學生一起寫字吧。其次，我以為，教學生寫好漢字，不能只寄托在語文老師身上，應該所有任課老師齊抓共管，效果才會更明顯。比如語文老師剛剛在語文課上教給了學生一個規范字，接下來的其他課上，老師板書時，筆順就出現了錯誤，豈不是給了學生不知所措之感，到底是語文老師教的對，還是其他老師寫得對？
三、課標（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
”很明顯，在對話過程中增加了“教科書編者”。我們知道，入選小學語文教材的課文（文本），從總體上說，都是文質兼美的名篇佳作。但是，這些名篇佳作真正保持原汁原味的也只是絕少數，其中的絕大多數，都是經過教科書編者有目的的精心的修飾、改編而成的。因為教科書不是一般的普通的兒童文學讀本，它承載著全面提高學生的語文素養的特殊使命，語文教學不同于普通的消遣閱讀，也有別于成人的研究性閱讀、賞析性閱讀，它著力于“激發和培養學生熱愛祖國語文的情感，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。課標（2011年版）明確地在“對話”的維度中增加了“教科書編者”，就是確立和凸顯“編者”的地位和作用。“教科書編者”不是可有可無的，他在客觀上起到一個先導的作用。因此，我們老師在進行備課、解讀文本和教學時，一定要明白在教科書中讀到的作品的文本意義，除了有作者的思想之外，還與編者有一定的關系。因此，與教科書編者對話，揣摩編者的意圖是很有必要的。
怎樣與“教科書編者”對話呢？我覺得老師們首先要樹立課程意識，認真學習2011版《語文課程標準》，正確把握語文課程的性質、特點；其次，了解全套及各冊教材的整體結構、編寫原則、特點等，弄清教材中各個專題、板塊、欄目的設計理念和思路等。比如，我們使用的魯教版教材以主題單元編寫，但各學段側重點又不相同。低年級識字、寫字是重點，兼顧了閱讀、口語交際；中年級加強了閱讀，開始了習作，重視綜合性學習，還根據年段目標，加強了“導學”功能；高年級在編排上還穿插了兩組“綜合性學習”。全套教材的編寫體現了課程目標的整體性、階段性和連續性，在整體推進中促進學生語文素養的形成。這樣，從宏觀到微觀，從整體到部分，理清編者的編寫體例和呈現方式，就可以確定教學內容，制定科學的教學目標了。第三，在具體解讀某一單元、某一課時，除了課文（文本），還要關注課后思考題（閱讀課沒有課后思考題，增加了課前導語）、泡泡語、資料袋、語文園地等內容，只有和“教科書編者”全方位展開對話，才能更好地使用教材。
新課標為我們教育者保駕護航，我們更將躬身學習，在教育的長河中繼續遠航 。
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