品德與社會《科學技術的喜與憂》教學設計
品德與社會《科學技術的喜與憂》教學設計
教材簡析：
《科學技術的喜與憂》是九年義務教育六年制小學教科書實驗本（蘇教版）《品德與社會》六年級（下冊）第三單元的第二課的內容。本課的主題是：感受科技新生活；認識科技是一把“雙刃劍”兩大版塊，從而對學生進行正確的科學技術觀教育。本課是依據品德與社會《課程標準》“我與世界”里的有關要求編寫的，相關的內容標準是“初步了解科學技術與人們生活、社會發展的關系，認識到科技要為人類造福，要崇尚科學精神和科學態度。”
教材的第一大版塊：“感受科技新生活”，旨在通過引導學生關注周圍生活，從衣、食、住、行等方面了解科學技術與我們的生活有著密切的聯系，使學生認識到科學技術促進了經濟的發展、改善了人們的生活，是社會發展的重要動力，并以此激發愛科學、學科學的熱情。第二版塊“科技也會帶來煩惱”是培養學生一分為二地看待問題的態度，認識科學技術是一把雙刃劍，樹立正確的人類科學技術觀。依據對教材的理解，我將本課劃分為二到三課時。我設計的第一課時重點引導學生“感受科技新生活”，最后引發“科技帶來煩惱”。
學情分析：
六年級的孩子雖然已經開始關注身邊的科學技術問題，對科學技術也有了一些自己的想法與看法，但由于他們的社會生活經驗只有短短的十年左右，基本沒有充分認識科學技術對于社會發展的積極作用，更別說要把科學的熱情轉化為具體的行動了，基于以上學生實際，需要教者在充分利用好文本資源的基礎上開發家庭的、學校的、國家的乃至世界的課程資源，讓學生真正理解科學技術的發展變化、造福人類，激發熱愛科學、崇尚科學，立志為科學技術作貢獻的熱情。
設計理念：
兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，巧妙地創設情境，讓學生在真實的情境中親歷、體驗、感悟。在課前談話時，我大膽創設了這樣的情境：老師身穿蓑衣、頭戴斗笠，裝扮成四五十年前下雨時人們的形象，引起學生極大的好奇、造成強烈的視覺沖擊效果，從而自然而然地導入學習話題，并在對比中暗示科技的進步讓人們享受到輕松與方便。課堂中根據內容的需要三用蓑衣，使之成為版塊推進的線索，層層推進。
其次，讓學生通過課前的訪問、調查等手段了解衣、食、住、行、用中的科技及其變化，搜集具體的實物、照片、報紙、及其他圖文資料來研究其中的發展變化。課堂上以新老照片對比、實物呈現對比或文字描述等方式具體向大家展示其變化，凸現如今事物的優點，從而跨越時空般地感受科技的進步促進了社會的發展，拓展了學生學習的深度與廣度，增加了課堂的厚度，課末引導他們課后繼續自主探究。真正體現從生活中帶著問題來，課堂中解決了一些問題，又帶著問題走向生活的課程標準理念。
教學目標：
1、情感與態度：使學生充分感受科學技術與人們的生活的密切關系及科技促進了社會的發展，樹立正確的科學觀。激發學生學科學、愛科學、用科學的熱情。
2、行為與習慣：讓學生在了解科學技術在人們的生活與社會發展中的重要作用基礎上，引導學生將學科學、愛科學的熱情轉化為具體的行動。幫助學生初步了解科學技術是一把“雙刃劍”。
3、知識與技能：引導學生從衣食住行等各方面關注生活中的科學技術，進一步增強對科學技術的了解，培養學生觀察事物的能力。提高他們對資料收集、整理、分析的能力。
教學重點：使學生充分感受科學技術無處不在、充分認識科學技術造福了人類。
教學難點：激發學生熱愛科學、創造科學的熱情。
教學準備：
1、多媒體課件
2、提前布置學生預習，搜集相關資料。
3、教師準備好蓑衣、斗笠、煤油燈等。
教學過程：
鋪墊：課前談話、師生互動
1、師穿好蓑衣，戴好斗笠，提著煤油燈，提前5分鐘進入教室，到學生中間轉一圈，讓學生摸摸蓑衣。
2、 同學們可能對我這身打扮感到很奇怪，那你知道我穿的是什么嗎？（蓑衣）戴的是什么？（斗笠）干什么用的呢？（遮雨）那這是什么玩意兒呢？（煤油燈）照明用的。（相機點燃）。
3、你們家里有這些嗎？那你們猜猜看這蓑衣、斗笠大約多少年前還在被無錫人廣泛使用呢？
4、現在假如只要遇到下雨就叫你穿這個，戴這個，晚上照明天天用這個，你們愿意嗎？我也不愿意，又重又熱又難看。（師脫掉蓑衣、斗笠）蓑衣過后是這種塑料雨衣感覺也很悶熱，我也不喜歡，脫掉。 師生問好
（設計意圖：創設情境，大大沖擊學生視線、激發學生的興趣，同時巧妙地為引出話題作了鋪墊，跟下面的雨披造成強烈的對比，暗示本課時主題，引起震撼，引發思考。）
一、 導入話題——揭開科技的面紗
1、剛才，我們看到的蓑衣、斗笠是四、五十年前人們下雨時穿的一身打扮。那現在我們下雨穿什么呢？（出示雨披）
2、那這雨披跟蓑衣相比，你們感覺怎么樣？
3、那么，是什么帶來了這一欣喜的變化呢？
4、今天，我們就來聊一聊科學技術的話題（板書：第11課 科學技術的喜與憂）
（設計意圖，一用蓑衣：讓學生在看得見、摸得著的情形下，初步感受科技的發展帶來的好處。）
二、 自主探究——感受科技的魅力
1、課前，我們分組作了調查，尋找生活中科技的影子，請大家拿出調查表，拿出實物，資料等，在組內交流交流吧。
小調查：
衣、食、住、行、用中的科技
請你調查一下衣、食、住、行、用中哪些物品有科技含量，采訪爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽，向他們了解衣、食、住、行、用中的科技及其變化，可以搜集實物、照片、報紙、及其他圖文資料，來研究其中的發展變化。并把它們帶到課堂中來。
找一找哪些物品有科技含量
以新老照片對比或實物呈現對比或畫面呈現對比或文字描述等方式具體舉一例向大家展示其變化，展示其現在的新穎、方便之處。
2、全班交流
衣：（1）請一生交流。 看來衣服中有很多科技含量，對嗎？
（2）再讓我們連線北京服裝學院服裝系的袁仄教授，聽聽專家是怎么說的。
（3）如果離開科技的發展，那么現在下雨天也只能穿這種又重又丑的蓑衣嘍。（指著蓑衣）
（設計意圖：二用蓑衣，映照課前談話，進一步體會科技的進步帶來的生活的好處）
再請你具體把調查到的衣服的變化跟大家介紹一下吧。
（4）現在發明家已經設計出了許多有高科技含量的智能服裝。請大家把書翻到84頁，大聲讀讀《智能服裝》
其他略 師相機點評
2、通過剛才的交流，你感受到了什么？
小結：是啊，科技無處不在，改善了我們的生活，促進了社會的發展，可謂造福了我們人類， 這一切讓人欣喜。
相機板書：無處不在 造福人類
（設計意圖：課前要求學生圍繞主題搜集相關資料，進行觀察，分析思考，自主探究，課上提供給他們交流展示的平臺，通過多維互動的交流、對話，讓大家談感受，感受到科技無處不在，科技改善了我們的生活，造福了我們人類，促進了社會的發展，在真實的對比中感受到欣喜。）
三、引領觀察——明晰科技的內涵
1、剛才，我們在日常生活中找到了科技的影子，充分領略了科技的魅力，那我們的學習中有科技的影子嗎？我們就從教室里找找看。
（設計意圖：進一步感受科技無處不在，讓學生覺得我們真的是沐浴在科技之光中了。）
2、學生交流
3、小結過渡：剛才有些同學講到電腦，它可是當代高科技產品的代表。好多同學家里都有電腦，平時還上上網，查查資料，發發Email。那電腦是不是一開始就這樣輕巧、快捷、方便的呢？
4、（多媒體出示圖片），這是世界上第一臺計算機，這個龐然大物重達30噸，占地167平方米，而現在呢？（出示文字）
5、電腦怎么會有這樣飛速的發展的呢？
（相機點評：是所有的科學家、發明家，也包括一切熱愛科學，有智慧、有創造力的普通人，是他們推動了科技的創新發展。）
6、讓我們一起來聽聽王選的故事
① 聽故事
② 你有什么想法呢？
（設計意圖：科技之所以不斷進步，源于人們的不懈追求。讓學生明白是所有的科學家、發明家，也包括一切熱愛科學有智慧有創造力的普通人，是他們推動了科技的創新發展。透過現象看本質，把背后的人推到前面來，激發學生愛科學家、愛科學、創造科學的熱情，使品德教育水到渠成、潤物無痕。）
③ 小結過渡：一代又一代正直、執著的科學家，憑著他們勇于開拓的創新精神把古人的夢想一一實現了。
比如神五、神六順利升天圓了中華飛天之夢（錄象片段）
火車憑借科技的力量一次又一次的提速，超越了日行千里的奇跡。（錄象片段）
中外高科技的眼鏡展示（多媒體畫面）
外國超有趣的球體移動房屋（多媒體畫面）
蓋茨的高科技豪宅。（多媒體畫面）
（設計意圖：科學技術是社會發展的重要動力，這些國內外的高科技震撼人心、令人神往。圖片、資料旨在進一步讓學生感受科技的無窮魅力，為“我來設想”作了巧妙的鋪墊。）
四、我來設想——播下科技的“種子”
1、也許有些同學會覺得科學技術的創造與發明與我們小學生的挺遙遠的，請看這是什么？（出示卷筆機）干嘛用的？你爺爺奶奶小時侯用過嗎？那時用什么削的？（出示小刀）人們為什么會想到發明卷筆機呢？
（設計意圖：承接剛才從教室里找到的科技，由學生熟知而有深切體會的卷筆機入手，蘊涵科技的創新發明可從改進不足之處開始。）
2看來，科技的創新發明往往是從改進不足之處開始的。那么，難道這卷筆機（拿著實物）就是十全十美了嗎？請大家開動腦筋大膽設想一下未來的卷筆機是什么樣的？（板書：我來設想）
（設計意圖：讓學生對自己熟悉的、深有體會的事物開始創新改進，降低了難度，不但讓學生體悟到科技創造與發明與我們小學生是息息相關的，還能啟發我們有責任來為科學作貢獻，我們也完全有能力為科學作貢獻。）
3、你還想改進其他學習用品嗎？小組交流，全班交流 。
4、學習上的發明只是一個小領域，生活、社會更是施展我們聰明才智的大舞臺。比如說你爺爺奶奶小時侯下雨穿蓑衣，現在下雨我們穿雨披，想象一下50年以后，下雨天我們可以穿什么。（學生交流）
（設計意圖：三用蓑衣，使得課堂版塊環環相扣，層層推進，前后照應。在情趣中水到渠成地激發學生愛科學、創造科學的熱情，通過鼓勵他們只要胸懷造福人類的心愿，定會夢想成真。這樣，不知不覺在學生的心中“種下”了一顆充滿希望的科學的“種子”。）
五、巧妙延伸——引出科技的擔憂
1、聽到同學們要發明這么好的雨披，我想把破舊的塑料雨披扔掉算了（做扔掉的動作），哎呀，不對！會帶來白色污染。白色污染已成為地球生病的重要原因之一。 那么，難道是塑料這項發明技術錯了？
2、我們再來談談汽車，它給我們的出行帶來方便的同時，有沒有什么副作用呢？ 學生交流 師：好多好多問題（板書 …… ），這些問題令人擔憂。
3、不光是塑料、汽車存在煩惱問題，生活中的好多科技產品如化肥、農藥、建筑材料都有煩惱啊。科技所帶來的令人擔憂的問題已經成為不少世界問題中的一部分。（板貼 第三單元 世界問題還不少）我們下節課再深入研討。
（設計意圖：由喜自然帶到憂，幫助學生一分為二看待問題，從而初步了解科學技術是一把“雙刃劍”。）
4、布置課后調查
生活中常用的科技產品所帶來的問題 （ 填在書上88頁）
科技產品 問 題
化 肥
農 藥
建筑材料
（設計意圖：從生活中來，回歸生活，是我們所遵循的課程理念，把課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射到整個生活。）
板書設計：
第三單元 世界問題還不少
第11課 科學技術的喜與憂
無處不在
造福人類
我來設想
……
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