小學四年級上冊《加熱和冷卻》教學設計
小學四年級上冊《加熱和冷卻》教學設計
【教學目標】
1、能夠通過做實驗進行觀察，認識到加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)。
2、能夠通過做實驗，認識到物體的熱脹冷縮體積發(fā)生變化現(xiàn)象。
3、知道溫度計是利用物質(zhì)熱脹冷縮的原理做成的。
4、能用熱脹冷縮解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。
5、閱讀溫度計發(fā)明的故事。
6、理解科學技術是經(jīng)過反復試驗和不斷完善進步的。
【教學重難點】
教學重點：認識到冷熱變化會導致物體產(chǎn)生變化。
教學難點：發(fā)現(xiàn)液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
【教學準備】
蠟燭、火柴、固體體脹器、酒精燈等。
【學案】
《3、加熱和冷卻》學案
自主探究學習目標：
1、認識到加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)。
2、認識到物體的熱脹冷縮體積發(fā)生變化現(xiàn)象。
3、知道溫度計是利用物質(zhì)熱脹冷縮的原理做成的。
一、我看書：看書，熟悉課的內(nèi)容。
二、我思考：思考書中提出的問題。
三、我能做：
1、上網(wǎng)查資料，認識“干冰”。
2、在家長的指導下，用打火機烤塑料吸管，彎曲吸管。
3、在家長的指導下，將癟的乒乓球放進小盆里，加熱水，使癟了的乒乓球變圓。
4、在家長的指導下，給白糖加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？再讓糖冷卻，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？
四、我總結：通過探究性學習，我知道了：
五、我提問：我經(jīng)過思考，還不懂的問題有：
【教學過程】
一、話題“聚焦”。
1、提出問題：物體加熱和冷卻后會有哪些變化？
2、學生討論、交流、匯報。
3、提問：你為什么這樣想？
二、研究受熱和冷卻后物體形態(tài)的變化
1、提出問題：糖和蠟受熱后會有什么變化？冷卻呢？
2、學生實驗：教師巡視學生做實驗，并給以適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>
（1）先將蠟燭點燃，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？
（2）再將蠟燭熄滅，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？
（3）教師引導學生有意識的觀察糖和蠟有固體變?yōu)橐后w，再由液體便固體的過程。
（4）學生小組討論：蠟燭加熱和冷卻后，各有什么現(xiàn)象發(fā)生？
（5）學生匯報：蠟燭在加熱和冷卻后，形態(tài)發(fā)生了什么變化？
3、小結：蠟燭加熱后會融化成液體；冷卻后又變成固體。糖呢？
4、像糖和蠟燭的形態(tài)變化只是一個例子，生活中還有哪些物質(zhì)加熱和冷卻后會有與糖和蠟一樣的變化？
（1）學生討論、交流。
（2）學生匯報
（3）小結：生活中還有許多常見物體和糖、蠟一樣，容易在冷熱變化條件下改變形狀，如松香、巧克力等。
（4）這些都是固體在加熱和冷卻后的變化，那么液體呢？
5、了解二氧化碳的液化和汽化。
（1）學生分組閱讀資料。
（2）課件展示：二氧化碳的液化和汽化。
（3）小結：氣體間冷卻會變成液體或固體，加熱又會變成氣體。
三、研究物體體積的熱脹冷縮現(xiàn)象
（一）認識固體的熱脹冷縮現(xiàn)象
（1）銅球，在加熱和冷卻以后會有什么變化嗎？
（2）學生猜測。
（3）學生分組實驗。
①銅球沒加熱時恰好能從鐵圈中通過。
②給銅球加熱。
③銅球不能通過。
④把銅球放在水中冷卻后，再試著讓它通過鐵圈。
（4）學生討論交流
（5）學生匯報交流
（6）小結：一些看不出變化的物體比，如銅球受熱后會膨脹，冷卻后會收縮。固體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。那氣體有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)？
（二）認識液體和氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象
（1）提問：酒精或水和空氣在加熱和冷卻后會有鐵墊圈這樣體積發(fā)生變化嗎？
1）引導學生設計液體和氣體熱脹冷縮的實驗（可以看書上的方法，也可以自己設計）
2）學生設計
①提出假設。
②設計實驗。（研究氣體是否會熱脹冷縮時最好能把自己的設計畫出來。）
例如：將燒杯倒入在水中，用毛巾焐熱燒杯，觀察冒出的氣泡，或者還可以做一個氣壓小噴泉等。
（2）師生討論實驗方法：
1）借助什么可以觀察到液體或氣體體積的變化？
2）發(fā)生什么樣的變化能夠證明液體或氣體的體積發(fā)生了變化？
3）實驗中可能要注意什么？（氣密性）
學生選擇實驗材料進行嘗試。
3、小結：物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（三）了解溫度計的發(fā)明史
1）提問：你們知道溫度計的工作原理是什么嗎？他是怎樣被發(fā)明出來的？
2）學生談談溫度計的工作原理，再猜想一下溫度計是怎樣發(fā)明的，最早的溫度計是什么樣子的。
3）學生閱讀教材相關的資料。
4）學生談談自己的體會。
四、了解加熱和冷卻在生活中的應用
1、提出問題：在生活中，人們可以通過加熱和冷卻做哪些事？
2、學生討論、交流、匯報。
3、看教材中的插圖并加以解釋。
（1）學生解釋。
（2）教師小結：教材中的插圖不僅有熱脹冷縮的應用——是乒乓球邊鼓、設計鐵軌，還有改變物體形態(tài)的活動，如彎玻璃管和煉鋼。
4、教師補充事例：
據(jù)科學家測算，每升溫1C，鋼軌便伸長10萬分之一米。冬夏溫差達50C時，北京至太原的514千米鋼軌在夏天會伸長257米。
（1）討論：以上事例說明了什么？給我們哪些啟示？
（2）學生匯報討論結果。
5、探究:
（1）夏天，電力工人架電線時總是架得松一點，這是為什么？
（2）夏天，小明給自行車打氣，爸爸叫小明不要能打得太多，呢知道這是為什么嗎？
（3）天冷瓶蓋不容易開，可用什么辦法使瓶蓋容易打開？
五、總結
1、我們通過探究性研究學習，發(fā)現(xiàn)物體加熱和冷卻后，物體的形狀和體積都會發(fā)生變化。
2、溫度計是利用什么原理做成的？生活中，還有哪些物體是利用物體熱脹冷縮原理制成的？
六、作業(yè)設計
1、留意生活中更多利用熱脹冷縮原理制成的物體。
2、完成實驗記錄。
板書：
3、加熱和冷卻
物體形態(tài)物體體積
加熱變化熱脹
冷卻變化冷縮
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