《一個數除以小數》的教學反思（精選8篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《一個數除以小數》的教學反思，歡迎大家分享。
《一個數除以小數》的教學反思 1
今天，我上了一節《一個數除以小數》。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數除以小數》的備課、教學教過程，發現了不少值得深思、改進的問題。
思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內的所謂知識的完整性……太多的顧慮，導致產生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。
一、 一個數除以小數計算方法的依據是商不變規律，又牽涉到小數點移動規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至復習時面面俱到，時間用得太多。有點本末倒置了。
二、 在教學“除數是小數的`除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現象。本來，通過例5的學習，學生已經理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生通過小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。
《一個數除以小數》的教學反思 2
一個數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學的，小數除以整數這一部分學生掌握好了，一個數除以小數的教學就容易很多。學生在這個部分學習的重點是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質，只有學生理解這個性質，學生在把除數變成整數時才會有意識的把被除數擴大相同的倍數。另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式。在上過這一課時時，我班主要出現以下問題：
1.部分學生不理解為什么要把除數變成整數，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數是一位小數，擴大十倍變成整數，在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍，然后計算。
2.有的學生對商不變性質理解不夠，錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了，不注意把被除數擴大相同的倍數。
3.還有的學生知道被除數和除數擴大相同的倍數，但在計算時認為小數點對齊，就是和原來的`小數點對齊，不知道和擴大后的小數點對齊。
4.在要求學生用乘法驗算時，學生搞不明白到底被除數和除數是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數。
《一個數除以小數》的教學反思 3
本課是在學習了“除數是整數的小數除法”地基礎上，重點學習“除數是小數的小數除法”。通過作業情況的反饋來看，學生對于一個數除以小數錯誤的地方表現在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數點位置不對。
采取的'措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強用”
總結列豎式的過程進行細化：1.“一看”——移動除數的小數點，移動幾次變成整數。2.“二移”——被除數也移動同樣的次數。位數不夠的，在被除數的末尾用0補足。3.“三算”——用整數的除法法則進行計算。商的小數點和被除數的小數點要對齊。如果除到被除數的末尾仍有余數，就在被除數末尾添0繼續除。突出除到哪位，商那位，不夠商1時要在商的位置上寫0占位。
《一個數除以小數》的教學反思 4
一個數除以小數是在一個數除以整數基礎上進行教學的。由于例5與例6聯系緊密，而且例5的后面沒有“做一做”，教材都放在了例6的后面了。于是我有了例5與例6一起講的想法。
課堂上我用了將近20分鐘的時間講完例5的7.65÷0.85（被除數的小數數位與除數相同）。我觀察了一下學生的狀態還可以，于是就接著把例6的12.6÷0.28（被除數的.小數數位少于除數的小數數位）講了。這樣做練習的時間就少了，等到下午的自習課上，相應的問題就出現了。現在回想起來，例6的教學時我和學生都努力了，可是時間已到了一節課的后半部分了，學生的興奮勁已過，部分學生已感到累了，所以學習效果一點也不好。何況這部分內容是小數除法的難點。
為了彌補我的錯誤決定，今天我要好好為學生再講例6。期待著學生更好的消化小數除法突破例6的學習難點。
《一個數除以小數》的教學反思 5
《一個數除以小數》是小學數學計算教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。
本節課的教學自認為有以下幾點做得比較好：
1.教學時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的.數學思想方法。
2.課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.65÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不同？能不能用我們已經學過的知識解決呢？把你的思考過程寫在練習本上。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。
3.課件制作符合教學的需要，尤其是豎式的展示過程，把過程呈現的很清楚，便于學生更好的理解算理。
經過課后反思與老師們的交流，我發現本節課還存在許多不足之處，具體如下：
1.復習環節應該加入“除數是整數的小數除法”。本以為學生剛剛學習過“除數是整數的小數除法”，應該沒有什么問題，另外考慮到時間問題，復習環節就沒有加入此部分內容，出現了在新授環節學生計算不夠熟練。為了本節課的學習，建議在復習環節加入兩道除數是整數的小數除法。
2.沒有徹底講清楚“除數為什么要轉化成整數”。本節課，我也比較注重“除數為什么轉化成整數”，但還出現了部分學生不明白為什么要把除數轉化成整數，以致于在練習環節學生先把被除數轉化成整數，再把除數轉化成整數，理解錯誤。
3.在處理“12.6÷0.28”時，環節處理不是很合理。本節課在處理“12.6÷0.28”時，我是直接把豎式放手給學生，讓學生自己做，并發現問題解決問題（在被除數的末尾用“0”補足），我高估了學生的學習水平，學生不能夠解決這個問題，在教師的幫助下學生才解決了這個問題。建議，此環節可以讓學生通過小組合作完成。
4.時間把握不夠好。本節課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節的的大部分時間，在處理練習環節用的時間比較短，最后也沒有進行課堂總結，匆匆的結束了本節課。
通過本節課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題，在今后的教學過程中我會逐步改進。
《一個數除以小數》的教學反思 6
本節課的學習自認為有一下幾點做得比較好：
第一，學習時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。
第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”
尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的`學習興趣。
當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調,結果一部分學生在練習時沒有劃掉0.
《一個數除以小數》的教學反思 7
一個數除以小數是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。重點是要讓學生掌握：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。 在教學除法豎式時，必須規范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。讓學生明白，小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。先把除數的變成整數，為使學生看得更清楚，我要求學生把除數和被除數的小數點位置移在豎式上，移動的位數取決于除數的小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。然后在旁邊重新列一個豎式，然后按照整數除法的方法進行計算。
在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：
一、對算理的.理解不夠，應該多讓學生來交流豎式中每一步所表示的含義。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。
二、學生整數除法的基礎打得不牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。
三、部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。有部分學生認為學習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動手太少。
四、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。在完成豎式的過程中，個別同學書寫不認真，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
以后教學中需要改進的地方：
一、強化了對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾；
二、總結列豎式的過程進行細化：
1、移動除數的小數點，移動幾次變成整數。
2、被除數也移動同樣的位數。
3、在商的位置上標上小數點，與被除數對齊。
4、用整數的除法法則進行計算。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再落下一個數繼續除。
《一個數除以小數》的教學反思 8
在去年的十月教研月里，所有教師都熱情高漲，積極參與，我也不例外，上了一堂課――一個數除以小數。除數是小數的除法在小學數學（人教版）五年級上期教材中是一個重點內容，通過對教材的探索，在教學中如何引導學生理解算理、學會算法進行了認真思索和準備：引導學生自主探索如何解決在除數是小數時的運算關鍵，通過觀察、比較、交流，結合操作活動理解算理。我們新課程標準實施下的老師不斷在思考和探索著在傳統教學中體現新課程理念，我也不例外，在本節課，我的理念是在重視傳統教學時同時體現新課程標準下的新理念：
1、重視傳統教學中的基礎知識的傳授――引導學生學會除數是小數的除法；
2、體現新課程理念――以學生發展為本，尊重學生主體，讓學生自主探索，在計算教學中培養學生解決問題的能力。通過自己的認真備課，powerpoint課件制作，又因為上課的時段是在上午第一節，學生精神百倍，因此對這節課信心十足。下面是這節課教學的情況：
（一）復習
1、計算。
25.2÷2 34.5÷15 40.8÷8（鞏固前面的除數是整數的小數除法）
2、完成下表
你能從上面的練習表中發現什么？（商不變規律）
從復習題的解答來看，多數學生能100%的正確解答1小題的三道計算題目，多數學生能說出上表是商不變規律的展示。
（二）探索新知
1、多媒體展示例1：奶奶編“中國結”，編一個要用0.85米絲繩，這里有7.65米絲繩，這些絲繩可以編幾個“中國結”？
先請學生通過條件與問題的分析，列出式子，7.65÷0.85。再請學生說說這個除法算式與前一節所學的除法算式有什么不同；多數數學學生都知道這個算式的除數不是上一節所學的整數而是小數了。教師趁此機會板書課題：一個數除以小數。引入本節課的核心，對除數是小數的除數算式的計算方法學習。
2、請學生嘗試計算一下7.65÷0.85，開始有人說不會算，一會兒，基本上都在開始做了，我看了一下，出現了以下幾種情況：
（1）把7.65米和0.85米都化成厘米后來計算，占多數學生（學生在作業本表現出7.65米＝765厘米，0.85米＝85厘米）。
（2）把7.65和0.85同時擴大了100進行計算，也是極少數。
（3）、有一個學生是這樣做的：
（4）、還剩下少數學生根本不知道如何下筆。其中第（3）種方法在被我看到的當時就給他判了死刑（后來整堂課他都是一副毫無斗志的樣子）。接著，我請能做的學生把他們各自算法在全班作了匯報，表揚了第（2）方法的學生，說第（1）種學生的做法其實就是把7.65和0.85同時擴大了100倍。并要求學生們看課前的練習題2，提醒學生我們以前學習過商不變規律，我們這兒可以不可以在計算時運用商不變規律來對除數是小數的除法計算題進行計算？
（三）總結并布置練習
這節課看起來還不錯，學生已經完成了對除數是小數的除法的計算方法已經掌握了。等到下午放學前，我在黑板上寫了三道題目，要求學生獨立完成，不需要快，而是需要計算方法和結果的準確。43.5÷2.9 0.364÷0.04 135÷1.5
學生的作業結果出乎意料，全班43個人，全對的只有15人，錯兩道題的有5人，錯1題的10人，全錯的13人。全錯的13人，這可是全班近三分之一的人數啊，他們還不會做。仔細分析了學生的作業本，發現錯誤表現在以下兩個方面：
（1）、只把除數擴大成整數了，被除數沒有變，
（2）把被除數和除數直接擴大成整數了，沒有遵循商不變規律。這跟課前沒有把商不變規律引入如出一轍。
怎么會這樣呢？結合課堂上的種種現象，不由讓我對這節課進行了更深層次的反思：
1、教材把握不夠，重點不突出。
乍一看，整節課好像都有條不紊的按照教材編排進行著，但本節重點應用商不變規律把除數是小數的除法轉換成除數是整數的`除法不夠突出，沒有深挖教材，沒有強調“為什么要把除數和被除數都擴大到原來的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在設計教學環節時，（1）沒有注意設計的復習題2讓學生完成后留下深刻印象，以致于嘗試練習中很多學生沒有想到只要商不變，隨便把題目轉換成什么都可以，因此我也對復習題作了重新設計：
判斷下面哪幾道題的商是一樣的，并說說理由。
（a）150÷30 15÷3 1500÷30015÷0.31.5÷0.3
（b）說說哪些算式與4.5÷0.5的商是相同的？
商不變規律是一個數除以小數轉化為除數是整數除法的依據。新授前的復習鋪墊巧妙地促使學生調用商不變規律這一知識儲備。這樣設計既帶有一定的挑戰性，又具備一定的趣味性；既能引發學生的直覺思維，又能激起學生的積極思考；既將學生個體智慧與集體智慧有機結合，又為新授時的探究形成鋪墊，打好基礎。
（2）沒有有意編制一些學生易犯的而又意識不到的錯誤方法和結論，從另側面加深對算理的理解。
小數除法的重點是計算法則的掌握和利用小數除法解決實際問題，在本節課的最后練習設計中，應該設計至少一道關于小數除法應用方面的題目，才能使本節內容得到一定的延伸，因此對本節最后的練習設計也稍作了修改，添加了一個練習。
2、學情把握不夠，細節不精細
新課伊始，學生在嘗試練習7.65÷0.85中，出現了第（1）種方法時，老師沒有了解學生的計算算理，就盲目對學生的方法做了強制性的評價，課后跟學生交流才發現他們根本就沒想到商不變規律，這時老師應該對他們的方法予以肯定，同時也是在課后得知第（3）種方法的那位同學是這樣想法，讓我大吃一驚，悔恨在課堂上自己一味只顧自己的教學進度，沒能發現他的奇異思維：把7.65看作765個百分之一，0.85看作85個百分之一，7.65÷0.85就可以看作765個百分之一里有多少個85個百分之一，聽起來好像表達不清楚，但其實已經明白他要說的理由。他的想法無疑是正確的，只是在豎式上表示錯了。我卻給予了全盤否定。在這里，老師沒能做好學生的傾聽者，對那些奇異的創新思維沒能及時引導，反而將其扼殺在初生的萌芽中。在課中，學生小組內互說計算方法及其過程時，老師沒能深入學生中去了解學生真正的掌握情況，只看到表面上的“熱鬧”。
從上面這節課可以看出，因為教學設計的粗陋，使教材的編寫意圖在教學中沒有得到好的體現，學生的學習變得近似枯燥，單調，導致課堂教學的整體效果差。我們絕大多數青年教師在設計較為合理的教學環節上并不困難，困難是的深鉆教材，把握各個環節的細節。把每個教學細節都設計到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現，注重好課堂中學生個體的表現和眾生對所學知識的掌握與否，則是對課堂學情的把握成度的寫照。這是需要我們青年教師不斷進行修煉的兩個方面。
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