小學科學的視察總結
小學科學的視察總結
這次視導讓我深深的感覺到我市一批骨干科學教師課改意識強、理念新，積極課改探索，帶動了全市科學學科的改革；一批年輕的新任教師（如楊市小學的李小妹、浩口的孫萬霞、實小的余勇、一小的張桂蘭）走上工作崗位，他們充滿激情，勤學上進，正在迅速成長，為我市小學科學教師隊伍增添了幾分生機。
現將有關情況匯報如下：
一、課堂教學的主要成績
（一）教學目標的確定
在所聽的23節課中，教學目標都符合小學科學課程標準的要求。特別是能夠體現“以科學探究為最為重要的學習方式”的要求。教學通過三條主線，即科學知識、科學探究、科學態度，將教學目標和教學內容融會貫通。從學生的學習效果看，目標的確定基本符合學生的實際。
（二）教學內容的處理
這23節課對于教材內容的處理都比較合理，做到了“用教材教，而不是教教材”。老師們能夠根據教學內容特點選擇教學策略，合理地處理教學內容，創造性地使用教材。
比如：竹根灘小學張海濤老師執教的《使沉在水里的物體浮起來》一課中，老師制作了簡易潛水艇，讓學生人人都參與實驗，了解潛水艇的制造原理。還有熊口小學毛必波老師執教的《植物和我們》時，老師沒有死板硬套用教材中的西紅柿這一植物，而是靈活機智的挖了一株田野里的油菜植物，這個季節的油菜剛好植物的六大器官都能體現，毛老師把這棵油菜粘在黑板上，一一對應讓學生說出它的六大器官來認識植物，了解植物及植物對人類的貢獻。這節課結合學生的生活，培養學生的觀察力。讓學生懂得了植物對人類的重要性，在以后的生活中要愛護樹林，植樹造林，不要破壞環境。創造性地使用教材能更有效的完成教學任務。
（三）教學方式的選擇和使用
這23節課的教學較好地體現了“以科學探究為最為重要的學習方式”的理念，同時，合理使用了各種學習方式。學生在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法，對形成科學態度和情感具有較大的促進。
如張金小學楊華森老師執教的《力在哪里》，學生玩溜溜球認識拉力，彈力球認識彈力，自行車剎車認識摩擦力，學生動手玩魔尺來研究力對物體形狀的影響，分組掰手腕親歷力的大小。整節課學生在玩中動手探究力的存在，這種學習方式激發了學生學習的興趣，充分讓學生卷入科學探究，經歷探究過程，體驗探究樂趣，學生在活躍輕松的課堂上獲取了科學知識。
（四）巧用現代教育技術，上活了小學科學課。在科學課上，運用多媒體教學手段，將客觀事物具體化，形象化，讓形、聲、色等直接刺激學生的感官，有助于調動學生興趣，激發學生情感，增強學生對知識的接受，理解和記憶。
如園林一小金風老師執教的《不用種子也能繁殖嗎》，學生見過或沒見過的植物用多媒體展示出來，增加了科學課堂的美感也給課堂賦予了活力，激發了學生科學探究的興趣。實現了信息技術與科學教學的有效整合。
二、問題
（一）現今，擔任小學科學課的半數以上的教師，幾乎都是兼職和年紀較大的轉行老師，這些老師大多數接受傳統教學模式——非探究式學習（傳授知識型）培養的。教師們很少經歷過探究式學習的過程，對科學探究活動缺乏體驗。所以，執教起科學課來，往往感到吃力。
（二）小學科學觀察、實驗開出率普遍偏低。原因主要有：學校領導重視不夠，舍不得在實驗設備、常規器材上進行投入，實驗員往往由一些非教學人員擔任，他們缺乏科學實驗的基本素養，很難履行好實驗員職責，多數學校沒有正規實驗員；實驗設施跟不上課程改革步伐，目前科學新課程改革已經全面實施，但實驗室儀器設備還沒有進行更新，跟不上課程改革的步伐，導致一實驗很難正常開展。
三、建議
（一）建立一支穩定的專業化的科學課教師隊伍，并經常地進行師德教育、師能力培訓。
（二）學校根據教學進度配齊實驗用的器材；有條件的學校建立種植、養殖場所，讓學生能夠有機會進行種植、養殖活動，以開展科學探究活動；學校與青少年活動場所、社區活動中心、圖書館、氣象臺等建立穩定的聯系，便于學生進行科學學習；學校可利用學校所在社區的環境，采取教育行政部門或學校與地區共建方式，因地制宜建立可共享的科學教育基地。
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