《光的直線傳播》教學反思

《光的直線傳播》教學反思

　　“光的直線傳播”是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學生學習光的有關知識、認識光現象時，首先要建立“光在均勻介質中沿直線傳播”的概念。這節課看似簡單，意義卻重大，教學中存在以下幾個問題要注意：

　　一、光線概念的理解與應用

　　光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。教師在引入光的直線傳播時，往往通過幾個演示實驗來說明，如讓學生觀察光在空氣、水、玻璃等介質中通過的路徑。為了使現象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導學生觀察，勢必會造成學生產生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學生進行物理思想教育的良機。

　　二、“均勻介質”的說明

　　建立“光的直線傳播”的概念并不難，因為小學自然課中講過相關的知識，學生也有相應的生活經驗。然而，要說明“均勻介質”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到沒有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質不均勻時光線會發生彎曲，事實上，初中學生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學生的認知結構發生作用。由于“看到沒有升起的太陽”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現象，所以完全可以用其他折射現象的例子來講解，如海市蜃樓現象，雖然大多數學生也沒有這樣的生活體驗，但對該現象還是比較了解的。

　　三、“日食”、“月食”現象的解釋

　　這節課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認為，沒有必要對日、月、地三者的運動關系進行說明，否則會影響本節知識重點的講述。這一方面體現了教師“知識本位”的教學觀，只注重“知識與技能”的學習，忽視了“過程與方法、情感態度與價值觀”的教學目標；另一方面，忽視了對學生綜合能力的培養，不利于培養學生適應學習化的社會。這里還有一個應該注意的問題。在說明“均勻介質”時，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學生認識上的模糊。從這一點上說，前面使用“早晨看到沒有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的。

　　由此看來，一節看似簡單的課，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學設計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學才能更好地服務于學生的全面發展。

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