平面設計軟件教學方法研究論文
平面設計軟件教學方法研究論文
平面設計軟件（文章主要指Photoshop、Illustrator）于20世紀末引入國內，已經成為設計行業不可或缺的工具。從當前的社會需求和就業趨勢來看，畢業生的計算機輔助設計能力越來越被企業看重，其重要性顯而易見。以北京希望電子出版社出版的視頻教程《照相館的故事》（2000年出版，是較早的Photoshop第三方參考書）為始，平面設計軟件的教輔書籍和課堂教學始終延續“步驟式”認知思路，實例教程成為學習軟件的程式化方法。但是這種程式化的學習過程事實上弱化了軟件之于設計工作的現實作用。根據多年從事設計項目和軟件教學的經驗，筆者認為，作為設計工具，軟件操作過程同紙上繪畫一樣，表現出使用者操作習慣的多元性和偏好性。就事論事地教授學生軟件的各種實例效果的操作步驟，容易忽略學生在設計過程中的主導作用，導致學生往往只知其一，不知其二，軟件無法融入學生的設計創作過程，使學生認為枯燥的軟件課是一種學習負擔，從而有悖于藝術類本科專業開設平面設計軟件課程的本意。
一、平面設計軟件課程教學現狀分析
1.教師、教材本位的固有教學方法
過去一段時間以來，電腦軟件課程的教學往往以教師實例演示，學生依葫蘆畫瓢的方式進行。此種方式固然可以保證學生對于某一實例的學習效果，但也弱化了學生對軟件操作原理的理解過程。這導致了很多學生只掌握了課堂上講過的案例，對于教師或教材沒有提供方法、步驟的類似案例往往無從下手，從而使軟件這種本應靈活運用的工具變成了一個依靠死記硬背才能使用的“道具”。國內藝術類普通本科專業開設此類課程日久，由此出版的各類教材、輔導書業已飽和。以“實用教程”“完全自學手冊”“從入門到精通”命名的工具書林林總總，但內容質量參差不齊，有的只是對一些基本工具泛泛而談，有些則內容千篇一律，缺乏專業特色，案例同質化明顯，學生很難從中認識到平面設計軟件對于自身專業方向的作用和意義。在國家高等教育管理規范化的總體要求下，教材的重要性凸顯，以教材為綱，根據教材開展教學活動的做法十分普遍。但筆者始終認為，作為設計工具，平面設計軟件課程真正傳授給學生的內容應當是使用軟件實現創意并完成設計作品的思路和方法，而不是某一種實例或某一種平面效果的操作步驟。平面設計軟件教學應當脫離案例式教材的束縛，把思考、發現、認知的學習過程還給學生，課堂重在輔導，教材重在釋疑。軟件學習是漸進、持久的過程，圍繞專業需求設定軟件教學的重點內容，有利于培養學生本專業內的計算機輔助設計能力，使學生在潛移默化中理解整個軟件的操作思路，從而能在課程結束后通過自主學習了解更多內容。另外，以往教學中課堂實例練習的軟硬件環境、練習素材以及時間安排都較為理想化。在真實的工作環境中，企業交給學生的設計任務可能是復雜多樣的，并且多有時間限制。學生能否靈活應對這些問題，值得教師思考。
2.對軟件缺乏正確認識
軟件始終是為人服務的，人是軟件操作的主體而不是軟件的奴隸。軟件教學應當充分重視學生對軟件的控制能力。軟件是設計實現的工具，而設計是一個系統、有序的工程。自電腦軟件繪圖超越傳統的手繪制圖方式，成為平面設計主流的呈現手段以來，學生對軟件的依賴越來越明顯。在實際的教學過程中，筆者發現不少學生在進行設計工作時，有跳過制作設計草圖，直接打開軟件進行制稿的習慣，試圖通過電腦軟件解決所有問題——這無疑是軟件教學的失敗之處。“為軟件而軟件”的教學思路，使學生很容易誤解軟件的設計用途，把軟件當作設計過程中的唯一手段。另外，良好的軟件使用習慣是軟件操作過程有序進行的保證。但現實的情況是，一些學生操作軟件比較隨意，操作思路不清，設計文件管理混亂，印前印后知識缺乏，且不善于針對設計項目需要選擇合適的軟件，最終影響了設計成果的質量。筆者認為，平面設計軟件課程教學除了要講解軟件工具，還應當從操作習慣的角度，建立一套有效的從圖紙到電腦制圖再到印刷成品的課程設計體系，使學生在實際操作中認識到良好的習慣在軟件學習中的重要性。
二、平面設計軟件課程教學方法研究
基于以上所列舉的兩類誤區，筆者結合自身的教學實踐經驗，針對平面設計軟件課程的教學總結了兩個基本的改革思路，即以學生為主體的方法教學和以學生為主導的體驗式教學，以供同行參考并指正。
1.以學生為主體的方法教學
（1）基于習慣的學習方法基于習慣的教學，根本上是把良好的操作習慣作為軟件學習的最重要內容根植于每位學生的腦海中，用習慣促進學習。這是平面設計軟件課程學習的一條捷徑。習慣學習方法著眼于操作訓練、設計管理兩個方面。第一，快速操作法。此方法要求學生左右手并用，熟記常用快捷鍵和右鍵菜單并形成固定的操作習慣。掌握此方法有兩點益處：一是使學生用下意識的肢體習慣記憶軟件操作方法，以取代僵化的步驟記憶方法，實踐證明這種習慣記憶法是有效的；二是提高學生的操作速度。在硬件水平正常的狀態下，軟件操作的流暢和快速可以提升學生學習軟件的信心和興趣。第二，設計管理訓練法。此方法旨在要求學生通過具體設計項目，學會管理單文件或多文件工程包，懂得設計源文件的重要性、設計素材以及輸出文件的基本標準。良好的文件管理習慣可以保證設計后續工作的順利開展以及團隊協作的流暢度，這是藝術設計專業本科生應具備的優良素質。
（2）基于問題的學習方法基于問題的學習方法旨在要求學生帶著問題學習軟件，并將此進一步轉化為學生使用軟件的習慣之一。這有利于學生盡快脫離案例式教學的束縛，最大化地發揮軟件對于設計創作的工具作用。第一，先做后講法。先做后講顛覆了以往的步驟式軟件教學模式，學生操作在前，教師輔導在后。其要求學生帶著問題學軟件，變被動學習為主動學習，對于軟件操作知識重在理解，在理解的基礎上觸類旁通，善于發現問題并解決問題。教師的作用從知識灌輸轉變為輔導和答疑。這體現了大學本科教育的特點，即學生是學習的主體。設計結果是一致的，但軟件操作的方法、過程可以千變萬化——軟件的魅力即在于此。因此，筆者主張，課堂學習過程中，實例操作方法由學生自己思考完成，鼓勵學生間相互討論，教師僅僅進行必要的軟件原理講解和提示。只有如此，學生學到的才是活的、有生命力的、屬于自己的知識。第二，主動糾錯法。軟件操作過程帶有眾多意外和不確定性。軟件使用的思路和方式會造成設計文件出現不同的操作障礙，而這些障礙很難在教輔書籍中得到一一解答。自主排除障礙，找到問題產生的原因并將其解決，是幫助學生學習、理解平面設計軟件的運行原理，進行設計工作的一項十分實用的技能。第三，字典式教材。基于先做后講法的實際教學過程，筆者發現，脫離實例步驟之后，部分學生嘗試通過互聯網找尋問題的答案。顯然，教材在當前的平面設計軟件教學中仍然有其應用價值。但筆者認為，平面設計軟件課程的教材應當是字典式的教材庫。在字典式教材體系中，教學視頻是構成教材庫的主要形式，每段視頻以單一知識點為主要講解內容，短小精煉；文檔教材以疑難解答、故障處理、文檔管理和制圖規范的說明為主，是構成教材庫的輔助內容；而軟件公司官方出版的幫助文件和標準教程始終作為軟件課程的權威技術資料。學生在課堂學習或課下實際操作過程中，不懂或遺忘的問題可以通過翻閱“軟件字典”得以解決。這種字典式教材的思路與目前流行的慕課教學模式具有相似之處。
2.以學生為主導的體驗式教學
（1）基于比賽的開放式課程教學模式基于比賽的課程教學模式實質上是將教學內容項目化，以具體的項目案例主導整個課程教學的過程。學生通過參與比賽的過程（構思、設計、制稿、輸出），系統地認識平面設計軟件在具體設計工作中的作用，并通過課業展覽發現不足，尋找提高自身軟件操作水平的方法和途徑。將課程教學成果通過比賽平臺對學生開放展示，并且允許學生線上或線下評分和評論。這樣，不同班級的學生可以通過比賽同臺競技，從而及時了解到周圍同學的作業水平，通過比較激勵其產生高質量創意設計的意識。
（2）基于學生興趣的學習引導模式第一，來自創意的興趣。設計是以創意為主導而不是以軟件為主導。通過既定主題組織課堂學習和訓練內容，將原有的課程作業形式重構為設計比賽，放棄了原有的教師教實例、學生學步驟的教學模式，將學生的主觀能動性通過創意設計釋放出來。基于學生個性和能力的差異，不同學生的興趣點有所不同。在比賽環節，由于弱化了教師的主導地位，學生可以根據自己的興趣點進行課程設計。第二，來自作品的興趣。平面設計軟件制圖與傳統的手繪制圖各有優勢，前者的優勢是可以創設復雜、精美和絢麗的畫面效果，并且所有的操作步驟都是非線性的，隨時可以更改。對于超大尺寸的畫面，手繪制圖更加無法與電腦制圖相提并論。在平面設計軟件發展更新的短短十幾年中，國內外涌現出了大量的優秀CG作品。學生在欣賞作品的同時，可以嘗試模仿，在模仿的過程中學習和創新。并且，本課題研究的最終目的不是考量學生的設計結果，而是幫助學生增加勇攀高峰的信心，以美的事物激發和提高學生的學習積極性。
結語
隨著社會上各類軟件培訓機構的林立以及各種輔導教材的豐富，平面設計軟件的門檻正逐步降低，軟件本身已經不再神秘。如Photoshop這樣的基礎軟件大眾化傾向已經十分明顯，甚至在教育發達的城市，小學生、初中生也有機會進行簡單的學習（筆者所在的上海市發現不少此類生源）。從社會、科技發展的角度看，平面設計軟件的角色也正在發生轉變。當前日益豐富的軟件市場已經對某些平面設計軟件（如Photoshop）造成沖擊：得到一幅色彩絢麗的優質圖像并不一定要靠Photoshop這樣專業的圖像處理軟件，如美圖秀秀一類的大眾軟件操作更加簡單和智能。尤其是“90后”，他們更加傾向于用簡單的方式解決復雜的問題。因此，平面設計軟件教學的思路是否隨之而變，是當前軟件教學不得不直面的問題。作為面向低年級學生開設的基礎課，平面設計軟件是藝術類專業學生最早接觸的設計軟件課程。學習軟件本身很重要，但更重要的是學生通過該課程的學習具備使用電腦進行創意設計的能力和意識。對于本科教育來說，單純掌握軟件方法顯然不是最終的目的。文章所論述的種種方法和思路，無非只有一個主題，即學生是軟件的主體，學習軟件的終極目的是為設計服務。
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