有關于《教育細節的深度反思》讀書心得體會

有關于《教育細節的深度反思》讀書心得體會

　　近段時間在我們工作室的建議下，翻開這本由中學高級教師許傳利撰寫的教育書籍，感受頗深。這是一本重在中學教育的書籍，它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對我們高中教師日常教學和工作影響深刻。

　　開篇的教育熱點探討如“禁補令”為何成了“禁不靈”。初中和高中的“中考及高考”的升學壓力大，也在無形中成為廣大家長、老師和學生的沉重包袱。為了能在殘酷的競爭中成為佼佼者或者不被淘汰，家長能做的就是給孩子施壓，報各種補習班；老師能做的就是執行領導的施壓政策，完成指標；學生能做的就是接受來自各方面的壓力。

　　事實上，不管是教育所涉及的任何一方，他們的所作所為都是為了能在這個社會脫引而出，或者說有一席之地。說得更白點，就是這個社會的各項制度，如考試制度、評價制度、用人制度等等，無一不反映出一個人想要成功就必須刻苦學習，拼盡全力考入好的大學。對于此現象，作為新課程改革中的教師的我們感到無比痛心，素質教育的旗幟高高掛，應試教育卻依舊深入人心。

　　在“問題生”更需關懷中提到經濟學中的名詞“邊際效應”。何為“邊際效應”？簡單地說就是對于需要或缺乏某種東西的人來說，給予其這樣東西的附加值遠比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應應用于教育中，也就是說對于“問題生”“后進生”，他們缺乏老師的人關心、鼓勵、表揚；而優等生則對老師的表揚與關心早已習以為常，無論老師再怎樣發自內心的贊揚，優生都不以為意，因為他們“嬌生慣養”慣了，而對于“問題生”，老師的一個親切的眼神都會成為他們肯定自己的源泉。對于“問題生”，他們之所以成為問題生，是因為所有人對他們漠不關心，冷嘲熱諷，家長如此，老師如此，就連同伴也如此，長此以往，惡性循環。如果在教育中，我們教師能發現這一點，多對他們愛護、關懷、理解、體貼，他們就會產生積極情緒，并逐步朝向正常轉化，這一過程也可以與家長溝通，家校共同努力，使得問題學生重新意識到自己的存在，從而肯定自己，進而督促自己向優生發展，因此，對問題生的轉化，情感教育很重要。

　　下面我摘錄一些許老師的觀點和語錄，談談我的一些粗淺的看法和認識：

　　1師生關系的零距離與溫熱有隙效應。零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作，違背了教育規律，于切實改善師生關系無益。無數事實證明，追求“零距離”在理論上是值得商榷的，在實踐中是應當緩行的，在后續影響上是令人擔憂的。保持距離，適度交往是人際關系的適度準則。教師還是應該與學生保持適當的距離好，保持“親而不熟，敬而不遠”的狀態更益于恰到好處地體現“師表”的作用。“師道尊嚴”并非都是“發霉的奶酪”凡事都有底線，就像木桶都有鐵箍。放開了，就全散了。

　　2教師著裝不能過于“隨便”。服裝有人的第二皮膚之稱。教師的著裝必須有助于育人的功能發揮。由于教師人際交往的主要對象是學生，教師著裝時尤其要把握“性的吸引力”這個維度，有研究表明，學生最受不了教師的幾大衣著：低腰、低胸、透明，緊身，下擺喇叭超大的褲子，顏色太過艷麗，濃妝艷抹；男教師蓄長發，女教師爆炸式發現。教師應該如何著裝，并非一己之事，還需與其具體的職業性質結合起來，掌握一個恰當的分寸、尺度，應該在尊重教育對象、契合教育規律的前提下，做到衣著個性與教育規范、個人形象與職業形象的有機統一。教師的服飾也是一種軟環境，同樣具有潛移默化的教育功能。教師的著裝除了摒棄“薄、透、露”外，還應注意：莊重整潔、典雅大方；重在得體，切忌太土；與時俱進，儒雅宜人。

　　3新課改謹防“唯新主義”：所謂唯新主義就是新的兩個凡是“凡是新的就是好的，凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關系：繼承與創新、基礎與提高、能力與知識、個性與主體、模式與經驗、激勵與求實的關系。 所謂教育模式是為解決特定問題，在一定抽象、簡化、假設的條件下，再現原型客體的某種本質特征的方法，它是溝通教育理論和教學實踐的“橋梁”，是一所學校長期穩定使用的教育方法經過概括、抽象而逐步演變形成的。

　　4 構建和諧校園，校長須處理好另外的十大關系：

　　“決策力”與“執行力”的關系

　　“一位管理者的成功，5%在戰略，95%在執行”；

　　校長的決策力：善于規劃學校近期與遠期的發展目標，確立學校特色發展方向，制定出既符合教育發展規律，又切實可行的教育計劃，具備扎實豐富的、具有鮮明時代特征的業務理論知識和計劃管理的能力。換言之，就是要建立學校共同愿景，在全體教職員工中形成比較一致的教育理念，激發全體教師共同參與。

　　作為校長還需要有將決策力轉變為現實的執行力。

　　所謂執行力，是通過一套有效的系統、體系、組織、文化或技術操作等辦法把戰略決策轉化為結果的綜合實力。

　　校長決不能“第一年宏偉藍圖，第二年糊里糊涂，第三年唯利是圖，第四年一塌糊涂。

　　“制度”與“制裁”的關系

　　學校管理既要有“制度約束”也要有“人文關懷”。須知，對教師這一特殊群體而言，言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡單地以“制度”去“制裁”教師，而是靈活運用人際關系心理效應，就比較容易調動廣大教師的積極性，使人盡其才，才盡其能，從而使工作達到最優。

　　“門房”與“心房”的關系

　　在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發點，使各項工作合于人性。換位思考就是一個重要的方法。

　　“拇指”與“食指”的關系

　　管理的藝術不在于做指示、下命令，而在于如何激勵、喚醒、鼓舞師生為學校的工作目標去奮斗，校長對學校工作的管理，不能僅僅滿足于“食指效應”——指點工作，指點方向，而更應發揮“拇指效應”——激勵先進、激勵師生，讓教師感受到學校領導的真情與關愛。

　　“價值”與“分值”的關系，“領導”與“引領”的關系

　　領導者，應具備“君子三變”的素質，《論語》記載：“君子有三變：望之儼然，即之也溫，聽其言也厲”。作為校長應該在引領方面下功夫。

　　“20%與80%”的關系

　　“無為與有為”的關系

　　“教學”與“教研”的關系：“教而不研則淺，研而不教則虛”。

　　“政令”與“朝令”的關系：校長應該在組織上、制度上、措施上、方法上確保“政令”相對的穩定性、持續性、導向性。

　　5 班主任隊伍的現狀及對策

　　班主任分類：經驗型、科學型、高壓型、保姆型、燈草型、

　　經驗型：這類班主任的特點是擔任班主任工作的年限長，積累了豐富的管理經驗，人生閱歷豐富，工作起來不溫不火，按部就班，管理常常建立在“經驗”和“體會”上，這類班主任時學校常規管理得以落實的基礎。

　　科學型：思想活躍、積極進取、事業心濃、責任心強，具有一定的教育理論素質，且善于吸取先進的教育理論及先進的管理方法，工作熱情高，方法較靈活，業務能力強，教學受到學生歡迎。這類班主任不僅在常規管理中能做到井然有序，所組織的班會或其他活動也往往很有創意，班級干部管理能力強，學生自律覺悟較高，學習成績普遍較好。是班主任隊伍中的優秀分子。

　　高壓型：這類班主任工作方法簡單粗暴，不善于做深入細致的思想工作，對班級的管理“高壓”多于引導，訓斥多于激勵。學生對班主任又畏懼感，一般能言聽計從，但對任課教師則尊重不夠。師生關系貌似融洽，實則虛假。班集體似一潭死水，缺乏應有的生氣；班級組織紀律尚好，但學生的成績普遍較差。這類班主任可分為兩種類型：一種是愿望良好，但是缺乏經驗，急于求成；另一種是對班主任工作不是出于熱愛而是迫不得已，心有怨氣，借“壓”整人。這類班主任約占總數的1%—3%，是班主任隊伍中的稀有元素。

　　保姆型：熱愛班主任工作，事業心較強，但缺乏科學管理的經驗，對學生常常無原則地呵護溺愛，甚至將班級學生視為私有財產，容不得有關領導及任課教師的批評和指責。這類班主任工作勤勉，工作量大，成天忙忙碌碌，但管理效果不突出。這類班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師，約占總數的5%—10%，是班主任中的常見因素。

　　燈草型：他們對學校安排的班主任工作能推則推，實在不行則原則上同意領導的“分配”。班主任工作一般無長遠規劃，猶如燈草，領導撥一下就動一下，毫無主動性。對班級同學較為冷淡，對班干部缺乏應有的指導和培養，平時對班級情況亦少主動過問，一旦出了問題就頭痛醫頭腳痛醫腳，成天忙于救火，收效甚微；一旦出了問題，不愿意從自身找原因，不是指責學生及其家長的素質差，就是私下抱怨學校領導或其他教師對自己要求過高，既聽不見不同意見，又不愿意化力氣鉆研現代教育理論，既壓不住臺，也叫不住座，班級秩序混亂，學生情緒低落，后進生面大，根本無法完成學校領導下達的各項任務。這類班主任雖然人數極少，但對學校的聲譽及所在的班級學生的心理健康、人格健全、學習成績提高等都有一定的負面影響，是班主任隊伍中的“阿斗”分子。

　　以上是我對《教育細節的深度反思》近期時間的一些隨意閱讀，感悟膚淺。這本書，又一次讓我學會"聯系實際、取其精華"的閱讀方法。我不是領導，不是校長，只是個平凡的老師，有一些實際存在的問題，雖然提出，卻也難以解決，我可以操作的內容是有關于教育教學的。此書教育教學方面的建議，值得我在日常教學中推敲，實踐。另外，了解了幾個名詞。"緘默知識"是我了解的新名詞，這也是我受到啟發的所在。如此來說，"百年樹人"的價值越來越被教師感知。顯性的知識是我們能夠直接感覺到的，還有一部分知識就是"緘默知識"，是難以表達的，卻也有老師的教育作用。"第三教學"的意思也是初次涉獵，對我有用的教育格言、教育方法在以后的讀書過程中不斷摘抄，予以積累。