環境設計感官式教學模式研究論文
環境設計感官式教學模式研究論文
一、感官式教學模式的定義
該教學模式強調刺激學生的心靈，激發他們的情感，并不是像以往那樣將教師的感受給予學生，或者用教師的感官替代學生的感官感知世界，從而讓學生在設計過程中做到“自在具足”，在作品中達到“心意呈現”。
二、感官式教學模式的構建理念
環境設計專業包括室內設計和室外環境景觀設計兩個方面。環境設計以環境與人之間的關系為核心，協調人工環境與自然環境，旨在創造一個舒適宜人的環境空間。環境設計專業的學生多是藝術特長生，對事物的認識偏向感性，對生活以及周邊事物的觀察細致入微，但是往往難以將感性認識轉化為圖示語言并在作品中達到“心意呈現”。這就導致了學生在設計過程中缺失設計思維，使設計淪為制圖。感官式教學模式的設計理念如下：
1.激發學生的感官，促使其發現生活中的美以往的教育模式是由教師告知學生生活中的美，而并非學生憑借自己的感官挖掘周邊事物的美，這樣就導致學生欠缺獨立思考的能力，在設計過程中缺乏設計思維。因此，教師在教學過程中應該激發學生的感官感受，調動學生的自主性和積極性，使其深入挖掘生活中的細節，尋找并記錄生活中的設計元素。
2.將現實美提升為藝術美，并應用于環境設計中環境設計專業感官式教學要求學生將生活中的設計元素高度提煉為設計藝術語言，結合空間中的各個要素，正確運用于環境設計中。
三、感官式教學模式的構建
1.功能構建
筆者針對環境設計專業的學生提出感官式教學模式改革。感官式教學以“兩點一線”為模式，充分利用學生在生活中的活動軌跡，即從一個空間到另一空間的過程，使其通過感官捕捉周圍的事物從而產生情感碰撞。這個過程可以是學生早晨起來去教室上課，也可以是從教室去食堂吃飯。在該運動過程中，學生運用自己的雙眼發掘有意義或者有趣的事物，并用攝影、文字的形式將其記錄下來，再通過藝術加工以圖示語言表達出來，并在之后的設計過程中進行應用，轉化成設計語言。該教學模式的功能構建如圖1。
2.教學實踐
以某教學樓前鋪裝改造為例，設計要求緊扣校園文化主題，注重圖案化的表達，凸顯設計的內涵。圖2為學生作業。第一，“兩點一線”的選擇。任選“兩點”，以清晨從宿舍來教室上課為例，學生由寢室途徑梧桐林蔭道至第一教學樓，觀測對象可為其中任一環節中的物質。《詩經》中有“鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽”，“鳳棲梧桐”能很好地表達校園主題文化。因此，將觀察對象設定為校園中的梧桐林蔭道，可深入挖掘可用元素。第二，感官的開發。教師引導學生觀察，進而激發其設計的靈感和沖動。學生采用速寫或者拍照、文字描述等方式記錄，應以多維度的視角觀察，并注意照片或速寫的構成形式。第三，藝術提煉。將記錄的照片或速寫加以提煉、概括，以藝術的形式，結合繪畫的語言加以表達。第四，設計與應用。將提取的元素以圖示的語言表達，并轉化成空間要素，與人和環境產生關系。此外，學生還應該結合功能的特點對空間進行設計，考慮空間的情感氛圍，明確掌握各種形態對人情感的影響，從而滿足使用者的需求。
四、感官式教學模式下的設計評判
設計思想是評價設計作品的重要標準，設計思想對于設計作品而言就如同血液之于人體。無論效果圖如何漂亮，設計思想始終是場地的氣質所在。優秀的設計不但有良好的效果圖表現，而且具有靈魂，這個靈魂的闡述就是“心意呈現”。而設計思想就是設計空間的“心意”，它要求設計者“自在具足”，用心感觸世界，發現場地中一切可以挖掘的元素，并以藝術圖示語言的形式展示出來，與場地產生共鳴，讓人覺得感動。因此，評價設計作品不能單純看物質層面，更重要的是心理層面，即能否做到“心意呈現”。
真正的教育并不是給予或者填鴨，而是引導和啟發學生開發自己潛在的智慧。這種引導學生用心感受的過程就是“自在具足，開發感官”的過程。“師父領進門，修行在個人”，設計亦如此。這就意味著學習動機的觸發點發生了變化，教學成為以學生為主、教師為輔了。基金項目：南華大學船山學院高等教育研究與改革課題（2016CY005）：南華大學獨立學院設計藝術類大學生核心競爭力培養研究；南華大學船山學院高等教育研究與改革課題（2016CY007）：關于交通工具設計課程的教學方式研討——如何合理分配和進行理論教學與實踐教學。
參考文獻：
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[2]王寬，李濤，陳祖展.“拆分與整合”——環境設計專業多模塊式教學研究.美術教育研究，2016（9）.
[3]胡艷麗.現代服裝色彩教學創新研究的探索與實踐.輕紡工業與技術，2014（4）.
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