移動(dòng)終端技術(shù)在科學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用總結(jié)

時(shí)間：2024-07-02 19:06:14

移動(dòng)終端技術(shù)在科學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用總結(jié)

移動(dòng)終端技術(shù)在科學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用總結(jié)

　　摘要：隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，許多基于移動(dòng)終端技術(shù)的科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，比如仿真學(xué)習(xí)軟件、移動(dòng)終端課件、微視頻資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)等。這些信息技術(shù)的應(yīng)用使科學(xué)創(chuàng)新教育更加生動(dòng)，培養(yǎng)了青少年對(duì)科研的熱愛(ài)和興趣，并通過(guò)高效互動(dòng)的方式促進(jìn)了青少年高階思維的建立和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

　　關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端技術(shù)；科學(xué)創(chuàng)新教育；移動(dòng)終端課件；微視頻

　　校內(nèi)的科學(xué)創(chuàng)新教育在青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面起到了主導(dǎo)作用，學(xué)校如何搭建平臺(tái)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，迸發(fā)創(chuàng)意的火花并將其付諸實(shí)踐是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。常規(guī)的科技創(chuàng)新教育主要以專家講座、學(xué)生課題咨詢、科技輔導(dǎo)教師授課為主，這種方式受到活動(dòng)場(chǎng)地、時(shí)間等限制，使得互動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法在科學(xué)探究過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)并獲得有效解答，課堂較為枯燥，學(xué)習(xí)效率比較低下。近年來(lái)，信息技術(shù)成為了當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多基于移動(dòng)終端技術(shù)的教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生[1]。移動(dòng)終端技術(shù)指的是利用各種方法制作的多媒體課件、視頻、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等平臺(tái)能夠在iPad、AndroidPad等移動(dòng)教學(xué)設(shè)備上運(yùn)行，比如仿真模擬軟件、移動(dòng)終端課件、微視頻資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)等。這些基于移動(dòng)終端資源的新興授課方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：①達(dá)成碎片化學(xué)習(xí)方式；②互動(dòng)性好；③即時(shí)性學(xué)習(xí)；④過(guò)程可重復(fù)[2]。因此，我所在的中學(xué)已經(jīng)將移動(dòng)終端技術(shù)與科學(xué)創(chuàng)新教育相結(jié)合，鼓勵(lì)青年科技輔導(dǎo)教師在教育方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新。期望通過(guò)教學(xué)模式的變革，提高學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，逐步形成高效的思維能力和問(wèn)題解決能力。下文通過(guò)幾個(gè)已經(jīng)成形的實(shí)踐案例介紹移動(dòng)終端技術(shù)在科學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用，并簡(jiǎn)單總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

　　一、基于移動(dòng)終端設(shè)備的仿真學(xué)習(xí)軟件在科學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

　　長(zhǎng)期以來(lái)，青少年科學(xué)創(chuàng)新教育受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境和設(shè)備的制約，限制了青少年的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。目前網(wǎng)絡(luò)上已有很多學(xué)習(xí)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)3D模擬效果，通過(guò)iPad下載移動(dòng)終端軟件，可使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整地呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠加深學(xué)生的記憶，從而產(chǎn)生親臨等同真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)，獲得對(duì)科學(xué)真諦的理解。在微生物學(xué)課題探究過(guò)程中，學(xué)生往往需要對(duì)特定細(xì)菌進(jìn)行菌種鑒定。國(guó)際上微生物菌種鑒定主要采用分子生物學(xué)方法，依賴PCR技術(shù)擴(kuò)增細(xì)菌16SrDNA序列，測(cè)序后利用GeneBank數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)序列進(jìn)行識(shí)別和鑒定細(xì)菌種屬。整套過(guò)程周期長(zhǎng)、操作難度較大，高中實(shí)驗(yàn)室較難實(shí)現(xiàn)，而通過(guò)常規(guī)的講授式課程又很難使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行理解。利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)軟件就能夠很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生可以利用iPad下載移動(dòng)終端軟件“TheVirtualBacterialIDLab”（如圖1）模擬呈現(xiàn)整個(gè)微生物菌種鑒定的操作過(guò)程。學(xué)生根據(jù)提示，自行在軟件界面進(jìn)行操作，最后能夠在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)獲得某一細(xì)菌DNA的序列信息，并通過(guò)GeneBank數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行序列比對(duì)，最終獲得該細(xì)菌的種屬分類信息。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍能夠更好地理解和掌握較為前沿的研究知識(shí)點(diǎn)或研究方法，這也為其真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作做好了堅(jiān)實(shí)的理論鋪墊。

　　二、移動(dòng)終端課件、微視頻在科學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

　　隨著平板電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，教師能夠使用iBooksAuthor等軟件編寫(xiě)移動(dòng)終端電子書(shū)（資源能在iPad、AndroidPad等移動(dòng)教學(xué)設(shè)備上運(yùn)行），電子書(shū)中可以編寫(xiě)插入大量文字、圖片、視頻、音頻、3D動(dòng)畫(huà)和檢測(cè)習(xí)題，這些移動(dòng)終端課件在課前或課后發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)。另外，近幾年基于微視頻的教學(xué)模式也正逐步?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微視頻指的是相對(duì)較短的、具有連續(xù)畫(huà)面的視頻片段，可通過(guò)PC、手機(jī)、iPad（比如ExplainEverything，如圖2）等多種視頻終端攝錄或播放。教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律錄制時(shí)長(zhǎng)為510分鐘的視頻片段，通過(guò)學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。青少年在從事科學(xué)研究過(guò)程中，如何選擇課題、確定合適的科研方向是科學(xué)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)。常規(guī)方法是通過(guò)科技輔導(dǎo)教師面向全年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座進(jìn)行輔導(dǎo)，這種方法互動(dòng)性較差，學(xué)生對(duì)于研究個(gè)案無(wú)法進(jìn)行及時(shí)思考，也無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因此，我們將講座的前沿素材、研究案例通過(guò)iBooksAuthor軟件編寫(xiě)了一本電子書(shū)，書(shū)內(nèi)嵌入講座的視頻信息或重新錄制的短小的微視頻，發(fā)放給學(xué)生學(xué)習(xí)。并開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，由學(xué)生自主提問(wèn)。這種學(xué)習(xí)方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：①隨時(shí)取用材料，提高學(xué)生自學(xué)能力。比如利用編寫(xiě)電子書(shū)可以讓學(xué)生隨時(shí)取用課程資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、筆記和思考，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行探索研究，并自主選擇學(xué)習(xí)資料，完成知識(shí)的有意義建構(gòu)[3]。②教育形式多樣化。比如電子書(shū)中能夠插入講座、視頻、交互圖片、文字和PPT等，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較好。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)信息的綜合感知比單用視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)更有利于學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)習(xí)印象更深刻。生動(dòng)的畫(huà)面是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，能將學(xué)習(xí)者引入環(huán)境中[4]。電子書(shū)或微視頻使得原本不夠直觀、生動(dòng)的知識(shí)變得活潑、有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[5]。③資源利用率高，互動(dòng)性好。

　　三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)在科學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)是指以某一學(xué)科為主題，由一定規(guī)模的學(xué)習(xí)群體組成的網(wǎng)上交流空間。通過(guò)討論、溝通、互動(dòng)等共同經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，分享和交流觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息和策略，創(chuàng)建集體的探究活動(dòng)，擴(kuò)展集體的知識(shí)和能力。如今，手機(jī)、平板電腦在青少年日常生活中已經(jīng)非常普及，一些交流互動(dòng)的網(wǎng)站已經(jīng)集成了客戶端，能夠方便地通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備登錄后使用。通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的即時(shí)交流和高效互動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，培養(yǎng)其科研精神。在科學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐過(guò)程中，我們嘗試?yán)谩伴T口學(xué)習(xí)網(wǎng)”作為交流互動(dòng)平臺(tái)。在班級(jí)內(nèi)下發(fā)用戶名和密碼，每年將收集獲得的研究型學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告上傳至班內(nèi)的討論平臺(tái)。在平臺(tái)內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的開(kāi)題報(bào)告瀏覽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師也能夠給出回復(fù)和建議。通過(guò)這種方法，實(shí)現(xiàn)了資源共享和高效互動(dòng)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　目前，各種基于移動(dòng)終端技術(shù)的科學(xué)創(chuàng)新教育模式正在快速建立起來(lái)。這些新興的教育方法推進(jìn)了青少年對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。在實(shí)踐研究的過(guò)程中，科技工作者也需要注意信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)為教育服務(wù)，形式并不能取代教育本身的內(nèi)容。輔導(dǎo)者對(duì)課程、對(duì)教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)有較好的了解和設(shè)計(jì)，再選取合適的教育形式，使科技創(chuàng)新教育落到實(shí)處。通過(guò)各種實(shí)踐研究不斷將信息技術(shù)的應(yīng)用與科學(xué)教育的變革緊密結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]朱曉光，聶永霞．大數(shù)據(jù)時(shí)代的移動(dòng)終端技術(shù)演進(jìn)．中興通訊技術(shù)，2014（6）

　　[2]向舒．iPad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與展望．科教導(dǎo)刊，2015（5）

　　[3]盧強(qiáng)．教育心理學(xué)．北京出版社，2010

　　[4]徐雪梅．多元智能理論在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用研究．南京師范大學(xué)．2008

　　[5]上海一小學(xué)將iPad引進(jìn)課堂，期望取代教材．出版視野，2011（5）

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