英語繪本朗誦比賽總結

時間：2024-09-27 18:59:44

英語繪本朗誦比賽總結范文

英語繪本朗誦比賽總結范文

英語繪本朗誦比賽總結范文

　　篇一：英語繪本小結

　　英語要學以致用！為了提高學生的英語實踐活動能力，特舉辦“Chapter 3 My day”的繪本制作活動。

　　一、優點

　　大部分學生都做的非常好！英語書寫規范、鐘表時刻畫的正確、繪本顏色鮮艷、圖文并茂。人物有手畫的、有拍照片的、有貼圖片的，只要能表達每項活動的意思都可以。

　　二、不足

　　有少數學生卻沒做繪本（給了一周的時間）！上次Chapter 2 制作沙拉的活動，一些學生就沒有參與，這次又沒有做繪本。時間長了，這些同學的英語實踐活動能力就會與大家拉開距離！

　　請這些學生的家長用心的關注自己孩子的英語學習，讓孩子迎頭趕上！

　　三、欣賞

　　有許多學生的繪本制作的非常精彩！在此特精選了兩位學生的作品，他們是二（9）班的李雨軒和二（10）班的李卓航。

　　1. 共同點：他們都能動腦思考、拓展課外知識；能用完整的句子來表達每項活動，且圖、文都非常生動、精彩！

　　2. 不同點：

　　李雨軒：繪畫生動形象；封皮專業，有作者及出版社；能加入自己的特長（繪畫）和與朋友玩（踢足球）等內容。

　　李卓航：目錄專業，共分8類；繪本的語言精妙，每幅圖都配了精彩的解釋，還加入了家長的畫外音，非常生動有趣！

　　注：我把這兩位學生的繪本都拍了下來，并且給每張照片都注了小標題。請其他學生認真、仔細的觀看，并向這兩位同學學習，大家共同提高英語實踐活動能力！

　　篇二：繪本表演總結

　　金幼2014-2015年度第二學期中一班繪本活動小結繪本是一種深入到學前教育的題材。繪本圖書與其他普通圖畫書是有區別的，其在于繪本圖書通常有獨立的繪畫著者，圖畫有個人風格，畫面即情即景，可單幅成畫。我們常見一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補充，只是一類具有文字系統功能的圖畫。這類書多見于教材和教輔類圖書。書中的圖畫不具備“圖畫語言”功能。圖畫書與我國傳統的連環畫、連環漫畫相比，后者好比是傳統舞臺劇，讀者只能在一定角度用全中景去看，會產生極大的距離感。低幼圖畫書卻好比是供低幼兒童看的一部電影，它既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫，既有極其有趣的故事情節，又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計。繪本也不同于一些以圖為主的卡通類幼兒圖書與圖畫書。這些圖書繪制精美，畫面是活動的卡通片的固化，但在形式上失去活動的魅力，畫面情節已被“肢解”難以表達原著內容，書中的圖畫只是引起對卡通情節回憶的符號。”繪本卻不然，他的文字很簡單，如：“秋千！我也想蕩。”。后面用一整版表現豬先生來到小鳥邊上，小鳥在秋千上蕩著，極大化的突出了故事劇情，畫面簡潔明了，引起了孩子們的興趣。在本學期，我園開展了“童心童樂·繪本表演”的繪本劇活動，通過這一系列活動，孩子們不僅僅是看、聽，還有猜想、豐富內容、自主表演等等活動。在“動起來”的氛圍中，幼兒既有情感的參與、認知的參與、也有行為的參與，讓幼兒在全身心的投入過程中，激發了繪本閱讀與表演的興趣，促進幼兒與繪本的心靈對話與交流，最終提高了繪本教學的效果，也對繪本中的中心思想獲得更深入的體會和游戲般的樂趣。下面就本學期我班的繪本系列活動《鼠小弟蕩秋千》的過程，進行小結。

　　一、繪本選擇和前期準備：

　　我班的孩子大多在5周歲左右，語言發展處于迅速期，能用較為完整的語句達自己的想法、提出問題，對于文字符號已有了解探索的興趣，產生好奇心。詞匯量也在此時呈迅速增長，對新的詞語都有很強的記憶和模仿的能力，對其含義有了解的欲望。喜歡欣賞不同形式的文學作品，對詩詞語句的朗誦美感有了感觸。對此我們在選擇繪本主題時，考慮到我班幼兒對于幼兒游戲相處的矛盾比較敏感，但又沒有很好地解決方式方法，常在班級內因游戲的玩具、分配而產生矛盾，所以選擇了《鼠小弟蕩秋千》的繪本，其內容清晰明了，主題鮮明突出，且角色間的對話也具有不同幼兒相處的不同風格。伴隨著動物角色的外形，給孩子一個形象感受，加上

　　相似的語言，就產生了不同的風格聯想。且因為語言簡單，畫面簡潔，想象的空間大，較為適合我班的孩子現階段閱讀理解。所以在開學初家長會上，我們進行了重點介紹。但在家長會上，我們也了解到我班家長對于“繪本”的意義幾乎沒有接觸過，只有兩位家長接觸過繪本，這也讓我們深刻的意識到，家長在活動中可能能給予的指導很少。對此，我們設計了“繪本親子閱讀”的環節，讓家長與孩子共同閱讀繪本故事，這樣共同閱讀帶來的親密、溫馨，會讓孩子在和家長享受閱讀時光的同時，放松的沉入故事內容，感受故事。不僅僅如此，我們在閱讀之后，設立了一塊展示墻，展示爸爸媽媽們在接觸到繪本之后的感悟，或深或淺，在收集家長的反饋中，我們也能夠了解爸爸媽媽們的感受，便于接下來活動的順利展開和家長在表演時的指導。其次，在班級內，我們也展開了一起閱讀繪本、繪本故事教學的活動，在老師的帶領下，通過閱讀圖畫、角色表情等，以猜想的形式閱讀繪本內容，解讀角色的性格及其說話的方式、心態等等。在閱讀過程中，孩子再一次的感受到故事中角色的魅力與可愛，對不同的角色都萌發了喜愛之情。有的孩子甚至在大家說道角色時，就開始模仿故事里的動物角色的神態聲音，表演出來了。

　　二、籌備與表演： 繪本閱讀活動如何過渡到表演，既可以是一個教師引入的過程，也可以是幼兒自由發散的過程。對此，在讓孩子充分的了解閱讀繪本后，我們在班上的“閃亮小舞臺”游戲區域內，投放了相應的繪本角色圖卡。在活動中，孩子們自己看到就興奮地討論，表演繪本故事。但一開始就遇到了難題，但卻沒有難倒我們的小朋友，在表演區找到了表演用的手拍鼓，因為形狀是圓柱體，正好作用像秋千，孩子們很快就高興地拿在手上，請“鳥爸爸、鳥媽媽”拿著“蕩”了起來。但在游戲過程中，我們也發現，因為故事的語言簡單，如果僅僅以繪本中的語言作為表演臺詞過于簡單，不具有表演性。在鐘老師的提議下，我們設計了繪本表演劇本，通過不同的角色形象，外形特點性格特征，填充了臺詞及角色動作。表演的內容一下子豐滿了起來。而考慮到表演的場地環境的因素，不好收音且印象表演效果，我班亦把角色對話錄制成了完整了繪本表演錄音。雖然不是專業的飲品編輯師，但是我們也積極地完善著繪本所需要的一切，努力創造一場完美的表演。索性不負眾望，在三天的錄制下，孩子們在老師的引導下都很有感情的配好了臺詞。在此期間，我們也鼓勵家長幫助孩子根據劇本的臺詞內容，豐富角色動作、神態，激發幼兒表演的欲望。在班級內，我們舉行了“繪本我來演”的PK活動，孩子們在班上都興奮的表現自己，嘰嘰喳喳的說著自己演的角色，熱鬧的氣氛中。我們推選出了7位小演員。角色和劇本錄音的確定好后，服裝和道具的籌備也在緊鑼密鼓的進行中，小演員的爸爸媽媽們都積極配合我們的工作。為了讓角色的服裝顏色有代表性，不沖突，媽媽們在購買服裝時，主動的和老師聯系，協調角色的服裝顏色。海獅太太的角色是鄧雅雯表演，鄧雅雯媽媽為了她的服裝準備煞費心思。在網上找了很多服裝，因為海獅的角色不常見，所以都沒有海獅的服裝，最終我們用海豚的服裝代替，在頭上貼上了海獅的胡須，力求做到盡善盡美。其次，在道具上我們也遇到的不少問題，其中最難的還是“秋千怎么蕩？”。一開始我們想著在教室里演出可以買個秋千的繩子掛在教室里。但轉移到戶外后，沒有任何地方可以掛繩子，布置秋千的場景就變得尤為困難。一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。在和家長們的討論中，我們也集思廣益，希望動員大家一起想出好的辦法。楊文瑞媽媽說：“恩，是挺難的，要不做個樣子架起來，這樣可以保證孩子的安全表演。”李泠瑤媽媽說：“不然買個小的秋千架？或者在附近的小店里借一下。”從材料到高度和架子，大家給了我們不少的建議。最后，我們決定為了孩子的安全表演，用小椅子和PU管加上麻繩藤條，裝飾成了一個秋千架，讓孩子安全表演。六一兒童節那天如約而至，孩子們克服炎熱的天氣，在匯演時積極的表演，獲得了所有家長的一致好評，也獲得了“最受歡迎獎”的榮譽。

　　三、反思與感悟： 通過“繪本故事表演”，帶給了我們太多驚喜，讓我們在這一系列的活動過程中，受益良多。最重要的還是通過這一活動，讓我們更深刻的了解孩子的不同面。孩子也帶給了我們很多的驚喜，當然，在這一活動中，也離不開家長對于活動的支持，群策群力方能收獲碩果。在活動結束后，對于“繪本表演”的魅力，也讓我們深深感觸，對于“繪本表演”，我們也留有小小的遺憾，那就是沒能夠讓所有的孩子都有表演在舞臺上的機會。針對于此，在班級中，我們也開設繪本故事表演的延伸活動，讓所有孩子都能展現自己的熱情，揮灑表演的才能。讓“繪本故事表演”活動的意義延續。

　　篇三：小學英語繪本教學研究課題總結

　　一、課題介紹

　　（一）課題的出發點

　　我校被評為武進區英語課改基地，為了讓所有的學生都有更多的機會接觸原汁原味的英語文本，感受到更多純正地道的英語文化，我們決定要用行動來增強學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣，打好學習英語的基礎。

　　（二）課題的確立

　　經過大家的進一步研討，我們發現英語繪本是一項不可或缺的閱讀資源。它具有畫面優美、情節簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是很吸引學生的特性。同時我們認為學生在閱讀繪本的過程中，不單單是在認知學習、語言發展上，在生活能力、人格涵養、美感與創造力的開展等方面，都應該能有所成長。

　　因此，自2013年起，我校正式確立了《繪本資源在小學低年級英語中的開發與利用》課題，并展開研究。其研究的目的包括：

　　(一) 培養學生英語閱讀的興趣與習慣。

　　(二) 提升學生英語的聽、說、讀、寫的基本能力。

　　(三) 增加學生多元文化的認識與尊重，擴展國際視野。

　　(四) 省思教師教學策略，提升教學質量。

　　（三）課題研究的具體內容

　　1. 研究選擇、建立分級英語繪本資源庫的標準和策略

　　2. 研究在低年段進行英語繪本的教學策略

　　二、課題研究的操作過程

　　（一）確定各年段繪本教學的總體目標

　　我們首先邀請專家針對我校特點，規劃英語繪本教學計劃，并建構本校英語繪本閱讀指導模式。由于各年段學生的學習特點有差異，我們的繪本教學的目標定位也不同：

　　低年段：1. 激發和培養學生的學習英語的興趣。2. 能在繪本圖片的提示下聽懂、

　　讀懂簡單的小故事。3. 能對繪本中的內容做簡單的角色表演。4.完成與繪本學習相關的活動。5. 在了解熟練26個字母的基礎上，對繪本中所出現的一些語音規則有一定了解，形成一定的語感。6.能根據要求制作簡單的英語繪本。

　　（二）選擇合適的英語繪本

　　我們首先建立分級標準，之后將事前挑選出的繪本分為低、中、高三個等級，每一等級之中的繪本也依分級標準再做難易程度上的區別，依據學生的語言能力，以及牛津英語教材的編排和節日風俗等安排教學。

　　(三)英語繪本教學的實施

　　1. 繪本閱讀時間安排：

　　（1）每周一節英語校本課時間作為繪本課堂學習時間，由英語教師指導完成。

　　（2）利用一周兩節早自習20分鐘時間進行英語繪本的朗讀訓練，并可請其他教師進行協助播放相應的電子繪本、歌曲。

　　2、進行英語繪本課堂教學的實施：

　　繪本教學前的準備：

　　繪本教學前的充分準備，可以有效提升教學效果，同時提升學生英語閱讀的學習成效。選擇合適的媒體輔助教學，如圖卡、玩偶、flash動畫、網絡等，可增加故事的效果和學習的樂趣。

　　具體的課堂教學實施：

　　根據教學目標的不同，所選的繪本不同，各年段的教學具體實施環節也不同。經過老師們不斷的教學反思研討，我們總結出英語繪本教學包含的基本活動流程如下：

　　3. 關于英語繪本的課外活動的開展

　　我們總結教學中常見的、實用的沿伸活動有角色扮演、重述故事與戲劇表演、寫作、涂鴉與小書制作等。

　　1. 讀書推薦卡的設計：在每一篇繪本學習之后，我們都要求中、高年級學生設計繪本讀書推薦卡。在卡上體現出：書名、作者、繪圖者這些基本信息，中年級學生的讀書卡上有你最喜歡的角色和你最喜歡的句子。高年級學生的讀書卡上有你最喜歡的句子和故事的概要。

　　2. 開展繪本故事誦讀比賽。

　　3. 開展自編繪本創作大賽。

　　我們評選出的優秀的繪本小書訂在學校的英語墻報上，讓大家都可以來翻閱。激發了同學的創作積極性。

　　4. 同時，定期針對每一本讀物，我們制作了彩色海報展示于學校英語墻報上，其中內容包括有故事內容的大綱、作者的照片、生平簡介以及相關網站鏈接。另外在學校的網站上，我們把所學的一些英語繪本的相關內容上傳，以便學生回家及時復習、自學。

　　4. 開展英語繪本課堂教學研討活動

　　我們要求每一位英語教師要分課時撰寫英語繪本教案，并定期以英語繪本教學內容為研究，向全體英語教師展示繪本課堂教學。同時以“名師指導團”、“區課改基地展示”為平臺，邀請市區領導、專家及教師來我校指導、研討英語繪本教學

　　工作。力求通過這些活動的開展，讓教師及時反思教學策略，提升繪本教學質量。

　　(四)英語繪本教學的評價方式

　　根據各年段所指定的目標不同，評價標準也不同。教師對學生繪本學習的評價主要從口試、學習單的完成以及參加的延伸活動中的表現三個方面相結合的評價方式。每一篇繪本，教師根據要求考察學生，同時根據完成情況，給出星評分，并記錄在學生的繪本小書上，學期結束時，匯總評估。最后，凡是在學校的故事大王、故事創編、讀者劇場等中有表演和參與的同學，也要給與相應的加星。力求通過多方面的評價，讓學生感受到成就感，真正做到“享受閱讀”。

　　(五)繪本教學取得的進步和成績

　　通過繪本教學的開展，學生們在英語學習上有了取得了一些進步和成績。

　　繪本教學的進行進一步激發了孩子們的表達能力和表現能力。學生表演的小劇獲得了市區一等獎。有多人多次在新中比賽，英超聯賽，希望之星比賽中獲獎。同時，我們每一位英語教師也在收獲。大家共同參與、共同研究，共同感受、共同體驗。多位老師曾以繪本為主題向市區展示公開課。

　　我們在開放書架和學校的網站及翔宇報上呈現英語繪本，給孩子們更多的途徑接觸英語繪本。形成學校——家庭、課內——課外、書本——網絡相結合的繪本學習平臺。

　　我們希望透過英語繪本教學，讓學生感受不同的學習氛圍與情境，提升學生英語水平及學習興趣，讓學生享受閱讀，享受英語！

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