長方體和正方體的認識觀課報告

長方體和正方體的認識觀課報告

　　一是學生的學習方式靈活多樣。

　　認真傾聽、獨立思考、動手實踐、自主探索、小組合作、觀察想象、抽象推理、整理信息、匯報交流、解決問題、課堂檢測等11種學習方式都得到了靈活運用。其中小組合作、動手實踐、匯報交流是本節課主要的學習方式。老師把課堂還給學生，注重小組合作、動手實踐。匯報交流、認真傾聽也是我們的重要學習方式，而且效益度高，使學生在自主合作，動手實踐，共同探討、合作解決問題的過程中不斷生成和發展，并得到提升。

　　二是改善學習方式有利于培養抽象能力好發展空間觀念。

　　通過實物抽象轉化成幾何體圖形，通過認識面、棱、頂點及之間的聯系，抽象歸納長方體、正方體的特征；拼插框架，借助手中模型，深化長方體正方體的特征，認識長寬高。由于提供充足的匯報時間，所以學生就有了勇于發表自己的觀點，質疑他人的觀點的機會。有學生說出發現長方體相對的面的面積相等，有學生就發問，怎么發現的。當生說是量一量知道時，馬上就有學生說量一量是量的長度，面積怎么量。有生指出他們組是利用重疊法，判斷出面積相等。學生就是不斷質疑，反思，互相補充，抽象概括，對長方體和正方體的認識在逐漸加深。無論哪種方法，都是在學生頭腦加工和組合的基礎上，通過實際嘗試和動手操作來實現的，從而使空間觀念從感知不斷發展上升為一種可以把握的能力。

　　三是改善教師的教學行為才能改善學學生的習方式。

　　高效的課堂不僅學生“愛講”，更要“會聽”，學生認真傾聽，才能吸收到別人思想中的精華。博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，使人萌發靈感，觸類旁通，還能使人形成尊重他人的良好品質。老師引導學生邊聽邊想，使課堂不停留在“氣氛活躍”的層面，向縱深、高效發展，真正實現從具體形象思維向抽象概括思維的過渡，培養了學生的抽象能力和空間觀念。

　　建議老師在以后的教學過程中，注意改善提問的問題要有思考性，注意傾聽學生的發言、思維、抓住學生發言中的關鍵語，靈活引導，不要急于打斷補充，讓學生說透說清，否則學習方式得不到改善，培養抽象能力和空間觀念就會是一句空話。

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