情境語文的教學設計
情境語文的教學設計
情境語文篇一：情景作文
情景作文(也稱情境作文)，就是根據具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯想和想象進行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對訓練同學們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創新能力，都具有較重要的作用。
情景作文，就內容來說，可以是社會生活、自然景觀的方方面面，也可以是虛擬的某種場景或故事。從形式來講，它可長可短，或段或篇，訓練時可靈活把握。情景作文大至可分為續補式和引發式兩類。
寫作續補式情景作文要注意三點：
(一)準確把握材料所提供的情景(特別要注意體會細節、抒情議論部分和意旨)，確立材料的立意。
(二)借助自己對生活的觀察和體驗，按情景設定的方向進行合理合情的想象和推理。
(三)續寫或補充的部分要符合題目要求(如擬題、文體、字數等)
情景作文(也稱情境作文)，就是根據具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯想和想象進行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對訓練同學們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創新能力，都具有較重要的作用。
情景作文，就內容來說，可以是社會生活、自然景觀的方方面面，也可以是虛擬的某種場景或故事。從形式來講，它可長可短，或段或篇，訓練時可靈活把握。情景作文大至可分為續補式和引發式兩類。
寫作續補式情景作文要注意三點：
(一)準確把握材料所提供的情景(特別要注意體會細節、抒情議論部分和意旨)，確立材料的立意。
(二)借助自己對生活的觀察和體驗，按情景設定的方向進行合理合情的想象和推理。
(三)續寫或補充的部分要符合題目要求(如擬題、文體、字數等)。
初中語文情境作文的寫作思路，面對同一情境如何打開思路。
一、情境再現
看到文題中提供的情境，結合自己的生活經歷，引發對某段相同經歷的回憶和感受，可以以回憶經過為主，也可以夾敘夾議。
例1：“5歲那年的兒童節，天氣炎熱，我和媽媽去買菜，市場里有賣小雞的。圓滾滾的身子，金黃色的小嘴，毛茸茸的羽毛，別提多可愛了。于是我央求媽媽給我買了一只。”接下來寫自己如何照顧小雞，怎樣幼稚地用香皂給小雞洗澡，小雞死掉后多么傷心的故事，最后寫出“而今的我已經不再擁有兒童節了，我是多么的不舍，但我相信，童年的兒童節會成為我一生中最美好的回憶”。
例2：“灰色，往往暗含著一種悲傷，讓人想要抱頭痛哭，那一年的兒童節正是如此。似乎還在一個歡度“六一”的夢中，似乎各種各樣新奇、好玩的東西還擺在我面前時，媽媽叫醒了我。“快起床，一會去上課，我給你報的數學班今天不歇。還有下午去上作文課，晚上家教來講英語。”我的天啊！老媽，今天是兒童節！我極不情愿地起了床，一步一步向學校挪去。在煎熬中，兒童節過去了。
上天，求求你，下一次我要金色的兒童節，我要快樂。”
這兩篇文同是對過去兒童節經歷的回憶，同一情境下，經歷不同，感受不同，文章所表達的中心也不同。
二、由情境引發感想
例3：“在兒童節那天，我再也不會去索取那些精美的玩具，而是和父母一起散步、聊天、打球，放松心情。因為我已經明白了：父母為了我們生活舒適，不辭勞苦地努力工作，我們不應該去索取，更應該去回報。
在兒童節那天，我再也不會去商場肆意地消費，而是把錢捐給大山里貧困的孩子，讓他們可以上學，受到良好的教育。因為我已經明白了：我們生活在如此好的環境中，不能忘記了那些可憐的孩子們，要幫助他們擺脫困境。”
這種寫作方式是通過對比，表達對情境中所提問題的看法和自己的主張。
三、根據情境設計理想中渴望的經歷
例4：“再給我一個兒童節，我會陪伴你們——災區的孩子們。你們失去了親人，失去了美好的學校，失去了美好的家園。我會帶去同胞的祝福，安慰你們，鼓勵你們。我會與你們玩耍，把豐富的知識教給你們，讓你們走出哭泣與無奈，孤獨與迷惘。再給我一個兒童節，我會陪伴你們。”
例5：“現在很多中國家庭在兒童節這天，選擇消費來滿足孩子的愿望，形成了單一化的兒童節。我們如何把兒童節過得有意義呢？
方案一：我們可以做一天鐘點工。平時我們很少幫父母做家務，利用兒童節我們可以為父母做一些力所能及的事，擦擦桌子，掃掃地，表達我們對父母的感激。
方案二：我們可以做一天社區志愿者。平時我們很少了解小區的情況，利用兒童節我們可以到社區去，幫助做一做宣傳，拜訪空巢老人，表達我們對社會的感恩。”
這種形式是通過在所給情境中選取關鍵詞語，表達自己的美好愿望。
當然，今天給大家選取的只是八年級學生中比較有特色的文章，目的是幫助同學們打開面對新形式考題的寫作思路，同樣的情境可以闡發許多的寫作角度，選擇自己最熟悉的，寫自己最想說的話，是這種命題的最佳解決辦法。
濃濃水墨情
垂柳依依，似嫵媚，又不乏絲絲豪情；
亭臺樓閣，似朦朧，又不乏點點神幻；
蒼樹蔥蔥，似暗淡，又不乏滴滴灑脫……
這就是水墨畫中的山水，濃濃水墨情。
愛它，因為它宛若一個女子，柔情含蓄，縹緲如仙，讓人品來總有些一言難盡；愛它，因為它恰似一位須眉，蕩氣回腸，肆意瀟灑，讓人觀來總有些回味無窮；愛它，因為它好像一個孩子，活潑頑皮，不受約束，讓人賞來總有些陶醉其中。一幅濃濃的水墨畫，也許它沒有過多的色彩，可它有更多的感覺。看一眼，美妙，再一眼，奇妙，最后一眼，神奇。這簡直是無與倫比！一張紙，一筆墨，一顆心，會成一幅畫。
我想只有在畫中，才有真正的水平如鏡，圈圈漣漪被輕輕抹去，留下的，只是清澈見底。看去，心如止水，沒有風，沒有浪，沒有搖動，卻勝似一切美景，讓人平靜，慢慢的去欣賞里面獨到的趣味。沒有研究過水墨畫的人，自然不會懂得這些道理，或許黑也能表現一切。由深到淺，由粗到細，筆筆精華。一眼就能看入畫中，便不能自拔。欣賞它，就會覺得作畫人的每一筆都有自己獨到的地方，但下筆時，好像并不經過什么考慮，那樣迅速。提筆慢劃，中鋒用筆，側鋒渲染，大筆潑墨，雖然只是簡單的幾個手法，但結合在一起就變得那樣不簡單，這就是組合之美。雖然我只學過書法，但能比較深刻地理解國畫，體會其中的獨到。可能它體現的是中國之風，和山水之美，而書法更在于表現中華民族五千多年的悠久歷史，書寫與描繪，動靜結合，才是最完美的演繹。
筆墨形色，國畫被大家形容成是一紙文章，沒錯。但我覺得它更勝于文章，一切盡在不言中，好文章大家都能看懂，但好國畫不是人人都能品的。就像是一杯茶，只有真正喜歡它的人，才能喝出不一樣的感覺，才能覺得它有迷人的香，國畫亦如此。縷縷茶香，喝了便知，淡淡墨香，賞了便知。一切的一切，都好像是神話，但現實亦如此。
濃濃水墨情，點點入人心。我知道，微風吹拂的楊柳，垂入靜靜的水面，遠處小小的樓閣，像是景中的點綴，又像是很隨意的一筆。樹叢，一看便是作者最滿意的一筆，濃濃的，稠稠的，卻是最美好的。
垂柳依依，亭臺樓閣，蒼樹蔥蔥。
嫵媚，朦朧，暗淡，
花樣水墨畫，別樣水墨情……
情境語文篇二：語文情境教學法
在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現語文課堂教學效率的最大化。
【關鍵詞】語文閱讀教學設計關系處理
《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。如果說課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化教學過程是實施素質教育的核心，那么，教學設計則是優化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的環節，體現教學理論對教學實踐的指導意義。教學設計是指教師在教學之前，“運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標”的系統性設計。教師的教學離不開這一課前的準備——教學設計。在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現語文課堂教學效率的最大化。這是衡量一個教師的教學業務能力水平的標尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，因為它是評價一節課成功程度的重要標準。可見，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學設計上體現教師的精心思考和創造性的勞動的。依據《語文課程標準》所指引的方向，結合新課程教學實踐，本人對新課程初中語文教學設計進行了三方面嘗試、總結。
一、語文情境導入教學。
《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。
1.揭示課題，引入情境
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。
2．繪聲繪色，優化情境
“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設計角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。
4．設疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、互通交流探討。
具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。
這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。
三、拓展延伸。
語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。
1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。
2．人文精神的養育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。
3．語文學科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結合。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學，但絕不等同于人文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活。回到現實當中，現實生活給予學生的影響，對學生人文素養成長作用更為有力、更為實際。
四、處理好教學步驟，簡化和中心環節強化的關系問題
語文特級教師余映潮非常強調教師的閱讀課設計要簡化教學環節，這并不是說把所有的教學內容都簡化了，我認為教學步驟是要簡化，而教學的中心環節要強化、細化。要處理好這一對關系，首先是教師要吃透教材，抓準重點難點，選準切入點，比如《風箏》的教學，可以從分析課文開頭的“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結尾的“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風箏切入。這種設計靈活性強，全憑教師和學生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機械而又繁瑣的教學模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學生的思想，真正體現了教材在培養學生思維能力方面“無非是個例子”的作用。其次是中心環節設計時主問題設計要起到以簡馱繁的作用，便于充分發揮學生的主體性和參與性，并且帶動全篇的閱讀研討，切忌設計一連串是非判斷類的問題，既把教學環節復雜化，又不利于教學中心的突出和重點難點的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設計了這樣一個主問題：“請你結合課文內容，說說皇上為什么會上當受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領的作用，學生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠實的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達到一舉多得的效果。又比如針對描寫比較細膩，情感比較豐富的文章，教師在教學設計中也可以設計一個統領全篇的語言品味題，如《春酒》一文作者擅長在細節描寫中見真情，因此，在初步感知環節后，可設計這樣一個中心環節：請勾畫出文中精彩的細節和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會。這樣的設計看似隨意，卻匠心獨運：學生在沒有束縛的空間內，思維活躍，靈感迸發，才會有潛心的揣摩，深刻的領悟，會心的微笑，真切的表達。
另外，針對教材中的自讀課文，可為學生設計一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學習模式，也可以取到事半功倍的教學效果。我在自讀課文教學中是這樣設計的：以學生自讀為主，輔之以合作學習，組內探討解決疑難問題，教師從旁指點；解決不了的或推薦出的重點問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導相結合。也可以以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點等。這里需要強調的是，教師必要的講解還是需要的，當然講解要精練，真正成為學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。應該說，大部分的教學設計都只能說是一個預案，教師在具體的教學過程中還要能以不變應萬變，盡可能地處理好課堂預設和生成的關系，但我始終相信這樣一點：預設越充分，即教學設計越到位，課堂教學生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會越強，課堂教學效率也才會越高。
情境語文篇三：情境作文的教學
一、什么是情境教學
1、情境法是外國語教學的一種，它強調語言的交際功能，主張創立一定的情境，使學生在合適的情境中學習和運用外國語。
2、情境教學法
遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體、生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學法。
二、情境教學的類型
根據情境對兒童的感官或思維活動所起的不同作用，大體可分為實體情境、模擬情境，語表情境、想象情境、推理情境幾種：
（一）實體情境
即以物體原形為主的情境，把學生帶到大自然中去，讓其觀察山川田野、風霜雨雪、花鳥蟲魚等都是實體情境，在課堂上出示的各種物品，標本等也是實體情境，可以發展其觀察能力及思維能力。如、寫景、寫物的作文。
（二）模擬情境
在無法在客觀上具備實體情景的情況下模擬情境根據教學的需要、采用一定的手段進行情境再現：比如畫片再現、音樂渲染、角色扮演等。模擬情境只需要相似即可，在適用時就顯得簡單，如音樂作文、美術作文??
（三）語表情境
語表情境是單純用語言描述某一情境，能激起學生的情緒，情感以及想象活動，對一些實體無法展現實體情境的內容。比如：害怕??
（四）想象情境
想象情境是通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境，它雖不像實體情境那樣可以看得見，摸得著，但它的意象卻比實體情境更廣遠。更富有感情色彩，但想象情境往往借助實體情境語表情境和模擬情境來作為想象情境的契機。如《我是一片楊樹葉》《我是一顆蒲公英種子》，讓學生想象一下，種子會飛到哪兒去，帶領學生來到室外，抬頭看看天空、低頭看看地上，你會來到什么地方，會干什么。
三、情境作文的教學
（一）低年級要求從寫一句話開始，懂得一個句子可以回答什么人，怎么樣、什么人、干什么、什么東西怎么樣、什么地方怎么樣，其實，觀察日記打下認識與表達的基礎，學會留心觀察事物，一般一二年級（四個學期）后寫三百字沒問題。
（二）中高年級
大家都知道，生活是寫作的源泉，兒童作文同樣離不開生活，三年級讓學生寫一些詞語麻辣串、觀察日記、四年級后，每日作文，每天十分鐘。不要把大量的時間用在分析課文上，我們要搬掉壓在學生頭上的兩座大山，一座是課堂上問答或分析的山，一座是習題或訓練的山。問答或分析學生能學到什么，能達到什么目的，只是一種模式化的操作。這種問答式的分析，把一篇文章分析得支離破碎，有位老師對兩句話提出了十幾個問題。《窮人》師：地掃得怎樣、爐子怎樣、擱板怎樣，這些告訴我們什么、桑娜補網說明什么??一邊補網一邊又在干什么，其實一個問題就可以解決，如：讀了這段話可以看出桑娜是一個什么樣的人，學生就會根據課文回答問題。因為一千人讀哈姆雷特，就有一千哈姆雷特。
（三）各類文體的指導方法
1、怎樣寫景物
先指導學生觀察再寫作文，這是寫景的重要方法，因為觀察是基礎，寫作是目的。
寫景是為了表達一種情感，也就是作者的一種思想傾向，是優美亮麗，還是低沉傷感，首先要讓學生明確，其次要動靜搭配因為動靜搭配像賣菜一樣，市場上的菜很多，要挑選搭配才好吃，最后按順序安排材料，分塊組合。用圖表示以上用實體情境。
2、怎樣寫靜物（狀物）
①立即抓住主體物
所謂主體物：就是作文題要求描寫的對象也就是這個物品的樣子，長、寬、高、形狀、顏色。
②快速找到聯系物
世界上萬事萬物都是有聯系的，不是孤立地存在的，它總與周圍的景物有著千絲萬縷的聯系，光寫主體物，能寫的材料不會多，內容就會匱乏，而一寫聯系物，文章的內容就會豐富多彩了，如《橋》
③盡快展開聯想
有些作文，寫了前兩個就可以完了，但有些作文題，光寫前兩種還不行，因為光寫前兩種，內容是具體了，但主題還有夠深刻，要想立意就必須寫聯想物。（也就是我們常說的借物喻人）聯想有三種，第一是相似聯想，如長城聯想到長龍，彎彎的月芽，想到小船，老牛聯想到忍辱負重的人。由圓想到月餅。第二種是相關聯想，如：由饅頭聯想到面點師，種田的農民。第三種相對聯想，如：由冷想到熱，由白想到黑。
一篇文章不一定非要寫三物，這要根據題目來定，如：寫竹林，給了寫竹林筆直的竹竿，青青的葉子，寫了聯系物，林中的小鳥，早晨的薄霧，展開聯想，又如：后山上的松樹，又怎樣寫三物呢？《喇叭花》兩種聯想，結構：來歷——樣子——聯系到什么——聯想。
3、怎樣寫好一件事（包括游記）
以記事為主的記敘文是小學作文教學的重點，在整個小學階段寫得最多的是以記事為主題的文章，基本步驟如下：
首先是確定中心思想，觀點要鮮明，歌頌什么，反對什么，不能含糊，而且要有時代性，也就是要緊跟形勢。
其次，根據中心選材，一提到新風尚的事，就寫讓座、撿錢包，選材要典型，有意即可。
再次，合理安排材料。
第一是按時間順序比如：運動會、有趣的實驗。會前、會中、會后。
第二是按空間轉換順序：如《爬山》腳——半山——頂。
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