《泊船瓜洲》教學設計（通用11篇）

　　作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《泊船瓜洲》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　《泊船瓜洲》教學設計 1

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情。

　　3.通過兩首詩詞的對比學習和拓展，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

　　教學重點：

　　品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

　　教學難點：

　　通過對比體會兩首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。

　　學習方法：

　　借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流等。

　　教學理念：

　　以文定教、順學而導──根據古詩詞的體裁和思鄉詩詞的題材特點學和生學習古詩詞的經驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。

　　課前預習：

　　1.針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。

　　2.借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

　　教學過程

　　一、課前交流：

　　1.同學們，我們上了五年小學了，一定學習過很多很多古詩，誰來站起來背誦一首，讓老師欣賞欣賞！

　　（指名背誦）

　　2.剛才大家背誦的古詩中間，有寫景的，有敘事的，有表明心志的，也有寄托情感的，有豪邁奔放的，也有細膩委婉的，老師今天也帶來了幾首古詩，我們一起來讀一讀。（配樂讀古詩）

　　3.讀后提問

　　師：這幾首古詩有什么共同特點呢？（都是思念家鄉的）

　　師：思鄉是一種平凡而有高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。自古至今，從未間斷。今天再來學習幾首思鄉的詩詞，我們先來學習第一首。

　　（板書課題：古詩詞三首詩詞題目“泊船瓜洲”）

　　二、檢查朗讀，體會詩意

　　1.同學們在下面都已經預習了這首古詩，作者是誰？（王安石。北宋著名的政治家、思想家、文學家，唐宋八大家之一。）

　　2.誰來把這首詩讀一下？（指名讀）

　　⑴糾正“間”的讀音。一水間的“間”為什么要讀成“ji?n”呢（因為是間隔的意思）

　　⑵京口瓜洲一水間是什么意思呢（京口和瓜洲被一道長江水隔開）

　　⑶數重山是什么意思呢？我們把前兩句一起讀一讀。

　　3.同學們打開《課前預習本》，我們把在課下預習時利用注釋總結出來的大概意思交流一下

　　⑴從京口到瓜洲僅是一江之隔，離南京紫金山也只隔幾座山。春風又吹綠了大江南岸，明月什么時候照我回到家鄉呢？

　　4。同學們總結得都很好，不但把詩的大意說了出來，還加入了自己的想法，這樣很好。

　　三、品味詩句，感悟詩境

　　㈠學習《泊船瓜洲》

　　1.齊讀古詩，思考：

　　你覺得是什么勾起了作者的思鄉之情呢？（春風）為什么？（因為作者看到春風吹綠了長江南岸，就想起了家鄉）

　　2.“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句中，有一個字非常有名，請大家把書翻到24頁，我們一起讀一讀資料袋里面的文字。（齊讀資料袋）這個字是什么？（綠）你讀了這段文字最深的體會的什么？（一位這么優秀的詩人能為了一個字修改十多次，我們在平時的習作中也要養成認真修改、仔細推敲的好習慣。）在這里綠是什么意思呢？（吹綠）再讀一下這句詩，當你讀這句詩的時候，腦海中會出現什么樣的畫面？（百花盛開，草木蔥蘢，鳥語花香，欣欣向榮）再讀能用你學過的古詩來描繪一下你腦海中的畫面嗎？

　　3.我們閉上眼睛聽一段音樂，（放音樂）

　　你聽到了什么？仿佛看到了什么？

　　（描寫春天的詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍……）好美的詩句，好美的春天，好美的江南！還有好美的學生！能記得這么多古詩，佩服。

　　4.春風又綠江南岸一句中，一個綠字寫盡了江南無限的春光。老師想問一下，“又綠”是什么意思呢？（再一次吹綠）春風吹過江南，已經不知道多少回。江南的原野，也不知道綠了多少次。然而“明月何時照我還”，今天的.江南，春風在，明月在，詩人卻已經不在；春風年年回，明月日日懸，詩人卻遲遲難歸。

　　5.詩人為什么不回來呢，是遠隔千里，路途遙遠嗎？作者現在又身在何處呢，他的家鄉又在哪里呢？

　　（作者現在在瓜洲，他的家鄉在鐘山，）你從什么地方看出來的？讀一讀

　　6.（板畫京口、瓜洲、鐘山的位置。簡單介紹三個城市：

　　a、瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

　　b、“京口”，今江蘇鎮江市，與瓜洲隔江相對。

　　c、鐘山：南京的紫金山，在這里指南京，南京是王安石的第二故鄉，16歲全家遷入南京，他兩次辭去丞相之職，也是在南京居住，最后也是在南京病逝）

　　7.作者現在距離家鄉是近還是遠？你從什么地方看出來的，讀一讀，（一水間、只隔）

　　你能讀出來很近嗎？（個人讀，齊讀，范讀）

　　（從南京出發到瓜洲，只有幾層山、一道江的距離，請看大屏幕，我們看地圖。從南京到鎮江是69公里，坐城市高速列車，20多分鐘就到了，從鎮江到瓜洲就更近了。也可以說，作者才離開家，就開始想家了，換句話說，作者想回就回，為什么還要羨慕春風的一年一度？他又是為什么要離開如此依戀自己風景如畫的家鄉呢）

　　8、請大家看大屏幕。

　　（出示王安石資料）

　　1070年，王安石升任宰相，開始大力推行改革，進行變法。掀起了一場以“理財”“整軍”為中心，以“富國強民”為目的，涉及到社會，政治，經濟，軍事，文化各方面各個方面的規模巨大的社會變革運動。

　　1074年，因變法觸犯了大地主、大官僚的利益，在兩宮太后、皇親國戚和保守派的共同反對下，第一次變法失敗，王安石被朝廷罷免丞相之職。

　　1075年，王安石在多次拒絕未果后，再次被拜為丞相，但變法得不到支持，無奈之下，于1076年辭去官職，回到南京老家。

　　1086年，司馬光升任丞相，廢除新法，王安石憂憤病逝，

　　《泊船瓜洲》這首詩就是在1075年作者前往京城赴任途經瓜洲所作。

　　9.看了這段文字，你有什么感受？你能體會到作者此時此刻的心情嗎？

　　（無奈、悲傷等）

　　變法的失敗，兒子的離開，王安石早就對做官失去了信心，無奈皇命難違，在春滿江南的時節，不得不離開他深深依戀的家鄉。前途的迷茫，萬千的愁緒化作兩句千古絕唱：“春風又綠江南岸，明月何時照我還！”

　　瓜洲鐘山，一水之隔，卻不能還，不由感慨——明月何時照我還？

　　春風又吹，詩人難歸，滿腹無奈，不由感慨——明月何時照我還？

　　9.讓我們一起再來大聲吟誦這首詩吧。（齊讀）

　　在王安石眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。“露從今夜白，月是故鄉明。”多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土時，我們的心中，也會情不自禁地涌起那一股股難解的情感，那就時思鄉情！

　　《泊船瓜洲》教學設計 2

　　教材說明：

　　《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

　　2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點：

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

　　教學難點：

　　體會詩的意境。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、談話導入：同學們，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，我們學過不少的古詩，這些古詩給我們留下了深刻的印象，那誰能背一首思鄉詩。注意要到有感情，讀出古詩的韻味。

　　（《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）

　　師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉詩——泊船瓜洲。

　　板書：泊船瓜洲

　　二、知詩人，解詩題。

　　（1）師：對于王安石你有哪些了解？

　　王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

　　（2）齊讀題目，糾正“泊”字的讀音。問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）

　　三、抓字眼，明詩意

　　（一）下面讓我們走進王安石的詩作，走近王安石。

　　（1）小聲朗讀，注意讀準字音。

　　（2）指名讀。（字音讀得很準，讀出了古詩的韻味，語速要稍慢）

　　（二）理解詩意。

　　同學們讀得非常好，回想一下平時在理解古詩時采用了什么方法？

　　（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定。）

　　師：同學們，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。

　　但更重要的還要展開想象。

　　（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。可用筆在書上作批注

　　（2）與同桌交流一下對詩句理解。

　　四、體驗情感

　　一、品詞析句。

　　1、師板書詩的前兩句。讀一讀，你知道這兩句在寫什么？

　　2、指名說。師板畫。

　　師：同學們，京口是現在的江蘇鎮江，位置在長江以南，和題目中的瓜洲正好隔江相對，而與京口只隔幾座山的地方是南京的紫金山，也叫鐘山。

　　同學們南京是王安石的第二故鄉，他出生在江西，是在南京長大的，因為他爸爸在南京作過地方官。

　　3、師：孩子們，你們看詩人站在瓜洲的渡口，極目遠眺，由隔江相對的京口想到離他不遠的家鄉——鐘山。那么你認為此時詩人離家鄉是遠還是近呢？

　　預設：A.“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。路雖遠，由于作者思念家鄉，心已離家鄉很近；很想回家鄉；）

　　師：同學們的兩種看法都有道理，在交通不便的古代，一條長江，幾座大山真可謂山高水長，路途遙遠。這么遠的路可在作者眼里卻是那么近。板書：離家近

　　4、師：用一個詞形容作者很想回家鄉的急切心情。（迫不及待，思鄉心切）

　　像一個離弦的箭：歸心似箭。

　　5、同學們作者人在途中，但是卻心系家鄉，我們從兩句中體會到了作者的情感，如能讀出來就更好了。

　　指名讀3人（師：一個小詩人出現了，感情很強烈，語速再慢點就更好了。）

　　二、理解后兩句

　　1、同學們看似寫景實則抒情的前兩句，讓我們感受到了詩人濃濃的思鄉之情，后兩句是什么意思呢？指名說意思。

　　2、你從哪個字或詞中感受到作者思鄉的心情？

　　（“又”是什么意思？“綠”點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。“何時”也看出詩人急切地希望回到故鄉的心情。）板書：離家久——思鄉之切

　　3、體會用詞的'巧妙

　　據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾用過很多字，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么/

　　預設：A.其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

　　B.“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

　　C.“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　4、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　板書：思念家鄉之情

　　五、入詩境，悟詩情。

　　1、指名讀后兩句。

　　2、按詩的節奏讀。請同學們融入詩人的感情一邊讀一邊想像，有感情地誦讀這首詩。

　　六、歸納學法

　　我們了解了詩人王安石，理解了詩題的意思；通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；這就是欣賞詩歌的方法。

　　《泊船瓜洲》教學設計 3

　　【教學目標】

　　１、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　２、能力目標：

　　⑴自主探究，感悟詩境。

　　⑵引導學生學習借景抒情的寫法。

　　情感目標：了解詩意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。體會人文精神。

　　【教學重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學手段】

　　采用多媒體作為輔助手段教學。

　　【教學過程】

　　一、展示搜集的資料，導入新課

　　師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？生：讀過。師：你對王安石這個人知道多少呢？生：各抒己見。

　　二、揭題、解題，簡介時代背景

　　師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢？生：把船停在瓜州的岸邊。師：為什么這樣理解呢？生：因為“泊船”是停船的意思，所以……師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢？生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊干什么？師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？生：找到了。師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎？生：想。

　　三、師范讀古詩

　　師：師范讀。

　　四、讀古詩（讀通）

　　師：請同學們輕輕地打開書讀一讀！遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。生：略。師：齊讀這首詩。生：略。

　　五、細讀古詩（感悟）

　　師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。生：略。師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名？生：“京口、瓜州、鐘山。”師：（出示課件）地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪？生：它在長江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪？生：略。師：那“京口”在哪？生：它在江蘇鎮江，長江南岸。師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系？生：正對面。師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪？生：略。師：你們同意嗎？生：同意。師：京口在哪？生：它在南京的紫金山。師：你們贊同嗎？生：贊同。師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的？生：各抒己見。師：同意嗎？生：同意。師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。生：互相說。師：聯系上下文，想一想王安石的家在哪？從哪看出來的？生：鐘山；“鐘山只隔數重山”、“明月何時照我還”。師：其實王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的.第二故鄉，為什么這么說呢？因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎？生：不遠。師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣？生：歸心似箭。師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句？生：略。師：你覺得他讀得怎么樣？生：他讀出了歸心似箭的心情。師：你評價的很到位，齊讀這兩句。生：略。師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢？我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講？生：吹綠。師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的？生：春風又一次吹綠了大江的南岸。師：（出示課件）作者把家鄉描繪得如此之美，你會發現詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的？生：他是懷著對家鄉的熱愛之情來寫的。師：那誰能把詩人對家鄉的這種熱愛之情讀出來？生：讀。師：你讀出了這種情感。現在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢？生：學生交流。師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。生：過、到、入、滿……師：那你知道用這個“綠”好在哪生：同桌商量。師：誰能說說用這個“綠”好在哪？生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎？生：能。師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢？生：成功的。師：這一句是詩人借這一勝景來抒發實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發問，問什么呢？我們來看第四句。師：誰能讀一下這句？生：讀。師：你覺得他讀得怎么樣？生：好，他讀出這種發問的語氣了。師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的？生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢？師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎？生：能。師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好？哪位同學想好了？生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢？師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情？生：思鄉心切。師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發自己內心情感的這種寫法，那這種寫法好不好？生：好。師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎？生：理解了。

　　六、熟讀古詩（賞）

　　師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。生：練讀。師：誰能有感情地讀一下這首詩。生：讀。

　　七、總結全文（升華情感）

　　師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。生：背誦。師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎？生：感受到了。師：回家默寫古詩。

　　【教學反思】

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫得內容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　（一）、為學生提供足夠的感悟空間學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　（二）、教師的精講必不可少雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。

　　《泊船瓜洲》教學設計 4

　　設計理念

　　這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

　　2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

　　教學難點

　　體會詩的意境。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

　　2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

　　師：露從今夜白，月是故鄉明。

　　生：……

　　過渡：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

　　板書：泊船瓜洲 王安石

　　二、品味詩意

　　1、解題目，知詩人。

　　（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）

　　（2）你了解這首詩的.作者嗎？指名介紹。

　　（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。）

　　2、熟讀古詩。（課件出示標有停頓、重音的古詩）

　　（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

　　（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

　　（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議。全班配樂齊讀。

　　3、品味詩意。

　　（1）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。

　　（2）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

　　（3）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。

　　三、體驗情感

　　1、品詞析句。

　　（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

　　預設：

　　A。、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。

　　板書：一水間 只隔 離家不遠——歸心似箭

　　B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。

　　板書：又 何時 離家很久——思鄉之切

　　2、據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么？

　　預設：

　　A、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

　　B、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

　　C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　D、（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

　　3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　板書：思念家鄉之情

　　4、入境悟情：讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？

　　5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

　　四、誦讀升情

　　古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

　　明月出天山，蒼茫云海間。——李白 舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

　　舉杯邀明月，對影成三人。——李白 幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡 野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

　　五、布置作業

　　1、有感情地朗讀、背誦全詩。

　　2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。

　　板書設計

　　泊船瓜洲

　　王安石

　　一水間

　　離家不遠——歸心似箭

　　只 隔

　　思念家鄉之情

　　又

　　離家很久——思鄉之切

　　何 時

　　《泊船瓜洲》教學設計 5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴ 自主探究，感悟詩境。

　　⑵ 引導學生學習借景抒情的寫法。

　　【情感目標】

　　了解詩意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。體會人文精神。

　　【教學重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學手段】

　　采用多媒體作為輔助手段教學。

　　【教學過程】

　　一、展示搜集的資料，導入新課

　　師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎?

　　生：讀過。

　　師：你對王安石這個人知道多少呢?

　　生：各抒己見。

　　二、揭題、解題，簡介時代背景

　　師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

　　生：把船停在瓜州的岸邊。

　　師：為什么這樣理解呢?

　　生：因為“泊船”是停船的意思，所以……

　　師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢?

　　生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?

　　師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎?

　　生：找到了。

　　師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?

　　生：想。

　　三、師范讀古詩

　　師：師范讀。

　　四、讀古詩

　　(讀通)

　　師：請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。

　　生：略。

　　師：齊讀這首詩。

　　生：略。

　　五、細讀古詩

　　(感悟)

　　師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名?

　　生：“京口、瓜州、鐘山。”

　　師：(出示課件)地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪?

　　生：它在長江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。

　　師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪?

　　生：略。

　　師：那“京口”在哪?

　　生：它在江蘇鎮江，長江南岸。

　　師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系?

　　生：正對面。

　　師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪?

　　生：略。

　　師：你們同意嗎?

　　生：同意。

　　師：京口在哪?

　　生：它在南京的紫金山。

　　師：你們贊同嗎?

　　生：贊同。

　　師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的'?

　　生：各抒己見。

　　師：同意嗎?

　　生：同意。

　　師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。

　　生：互相說。

　　師：聯系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?

　　生：鐘山;“鐘山只隔數重山”、“明月何時照我還”。

　　師：其實王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的第二故鄉，為什么這么說呢?因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎?

　　生：不遠。

　　師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣?

　　生：歸心似箭。

　　師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?

　　生：略。

　　師：你覺得他讀得怎么樣?

　　生：他讀出了歸心似箭的心情。

　　師：你評價的很到位，齊讀這兩句。

　　生：略。

　　師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講?

　　生：吹綠。

　　師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?

　　生：春風又一次吹綠了大江的南岸。

　　師：(出示課件)

　　作者把家鄉描繪得如此之美，你會發現詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?

　　生：他是懷著對家鄉的熱愛之情來寫的。

　　師：那誰能把詩人對家鄉的這種熱愛之情讀出來?

　　生：讀。

　　師：你讀出了這種情感。現在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢?

　　生：學生交流。

　　師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。

　　生：過、到、入、滿……

　　師：那你知道用這個“綠”好在哪

　　生：同桌商量。

　　師：誰能說說用這個“綠”好在哪?

　　生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。

　　師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎?

　　生：能。

　　師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?

　　生：成功的。

　　師：這一句是詩人借這一勝景來抒發實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發問，問什么呢?我們來看第四句。

　　師：誰能讀一下這句?

　　生：讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣?

　　生：好，他讀出這種發問的語氣了。

　　師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的?

　　生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢?

　　師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎?

　　生：能。

　　師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?

　　生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢?

　　師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情?

　　生：思鄉心切。

　　師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發自己內心情感的這種寫法，那這種寫法好不好?

　　生：好。

　　師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎?

　　生：理解了。

　　六、熟讀古詩

　　(賞)

　　師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。

　　生：練讀。

　　師：誰能有感情地讀一下這首詩。

　　生：讀。

　　七、總結全文

　　(升華情感)

　　師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。

　　生：背誦。

　　師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意)

　　師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?

　　生：感受到了。

　　師：回家默寫古詩。

　　【教學反思】

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大;從敘寫得內容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　一、為學生提供足夠的感悟空間

　　學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、教師的精講必不可少

　　雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。

　　《泊船瓜洲》教學設計 6

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；

　　2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；

　　3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

　　【教學重難點】

　　1、理解詩意，感悟詩情。

　　2、運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

　　【教學準備】

　　教師：多媒體課件

　　學生：王安石簡介；南京春景的文章片段

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、知詩人，解詩題

　　導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

　　1、指名介紹。

　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片2）

　　2、導入課題

　　今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

　　（出示幻燈片3）

　　3、剖題

　　（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）

　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　（3）理解題目的意思。

　　二、抓字眼，明詩意，悟詩情

　　過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。（幻燈4）

　　1、初讀詩歌，感知內容

　　a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b、指名讀，正音：間、重、還

　　c、說說詩歌大致的意思。

　　2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

　　a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？

　　隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

　　讀一讀，讀出距離短。

　　b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）

　　讀一讀，讀出路程近。

　　c、齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　d、“還”什么意思？說說這一句的意思。

　　詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

　　再讀。

　　e、誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　f、誰能把整個作品讀一讀？

　　g、讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

　　三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

　　過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的'情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

　　1、引入情境，引導學生想象：

　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

　　2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

　　（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！誰還能送首詩給詩人？

　　（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

　　指名談看法，讀出相應的感受。

　　教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

　　讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

　　（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

　　（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

　　3、指導品讀

　　（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

　　（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

　　4、小結：

　　作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　5、齊讀

　　四、歸納學法，拓展學習

　　1、總結全詩，歸納學法

　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

　　板書：知詩人，解詩題

　　通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

　　板書：抓字眼，明詩意

　　最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

　　板書：入詩境，悟詩情

　　這就是欣賞詩歌的方法。

　　板書：欣賞詩歌

　　2、拓展閱讀余光中《鄉愁》

　　過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人——余光中。

　　（1）教師簡介余光中：

　　臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。今天老師就給大家帶來了這篇作品

　　（2）教師范讀，幫助學生領悟

　　聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。

　　（3）學生自讀

　　通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

　　《泊船瓜洲》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、教師抓住關鍵詞，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉情感。

　　3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。

　　教學重點：

　　吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。

　　教學難點：

　　入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。

　　教學預備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：收集反映作者思鄉之情的詩詞，王安石簡介；

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解詩題

　　談話導入：同學們，我們國家有著悠久的歷史，燦爛的文化，古往今來，思鄉一直是人們吟誦的主題。課前，老師布置了收集任務，下面就請同學們展示自己收集的成果，比一比誰收集的反映作者思鄉之情的詩詞多！（學生匯報）

　　過渡：同學們的課外知識真豐富，老師真的很佩服大家，今天我們一起再來學習一首這樣的詩——王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

　　1、誰愿意介紹一下王安石（指名介紹）

　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片）２、理解題目。

　　“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？學生介紹：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。

　　2、請學生主動站起來讀，其他同學注意傾聽。（注意多音字的讀音，尤其是“間”字的讀音，如有不準確，可以讓學生查字典自行解決。）

　　3、讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。

　　4、詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。

　　5、是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。

　　三、品古詩，知內容，悟感情

　　1、請大家細細地品讀這首詩，看看插圖和注解，然后同桌說一說這

　　首詩大概在講什么意思。（學生品讀——————說）

　　2、匯報

　　（1）前兩句（指明匯報）

　　教師：通過同學們的匯報，可以知道詩中涉及到了三個地名，請同學們分別在書中勾畫出來，然后回答是哪三個。（京口、瓜洲、鐘山）然后讓同學們用簡筆畫在本上畫出這三個地名的位置（指明板演，并陳述自己的理由）。

　　（2）過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，卻不能如愿以償的回到家鄉，此情此景，他想到了什么？請用文中的詩句回答。（春風又綠江南岸，明月何時照我還）

　　①知名說說這兩句詩的意思。

　　②這首詩表達了作者怎樣思想感情？再讀，體會詩人的感情。

　　③過渡：詩人寫詩貴在推敲，這兩句中有一個字，詩人醞釀了好久，最后才定稿，你認為會是哪個字呢？同學回答：綠。引導學生想象一下詩人可能用過哪些字。（到、過、入、滿、吹）比較一下，這幾個字，哪個字用的做好呢？小組討論回答。

　　④教師交流自己的感受：（多媒體鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的`野花，江南的小橋流水人家。多么美麗的江南美景啊！

　　⑤指名朗讀后兩句，其他同學閉眼想象江南景色的美麗。

　　四、欣賞詩歌，體會意境

　　過渡：家鄉近在咫尺，但由于種種原因，作者卻不能回到家鄉，這是多么難耐的情感啊！

　　1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什？學生想象回答。（描述江南的美麗景色、人們快樂的。情景）。

　　五、總結全詩

　　1、全班齊背，再次體會詩人濃濃的思鄉之情。

　　教師總結：人是故鄉的美，水是故鄉的甜，思鄉之情像一首委婉而動人的詩，令人百讀不厭；又像是一個甜美而美好的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，你們也會有鄉愁，到那時，一定更能理解王安石的那種無可奈何的心境。

　　六、第二課堂

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業。人選一題自己完成。

　　選做題１：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題２：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色

　　選做題3：根據詩句內容編故事。

　　《泊船瓜洲》教學設計 8

　　內容分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

　　3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。

　　教學重難點：

　　1、理解詩意，積累古詩。

　　2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　教具準備：

　　課件

　　學具準備：

　　詞典、搜集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。

　　教學過程：

　　一、交流積累，引入詩文。

　　老師：“露從今夜白，月是故鄉明。”古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。

　　學生：積極交流。

　　老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。

　　二、知詩人，解詩題

　　(一)知詩人

　　老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。

　　學生：簡介王安石。

　　老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。

　　(二)解詩題

　　學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。

　　師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。

　　二、讀詩文，明詩意

　　(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

　　(二)同桌交換意見。

　　(三)師生合作讀詩文，解詩意。

　　1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

　　2、共同動手正音。

　　學生：拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。

　　老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸(江南)，就是現在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條(橫向的)河的距離之內。間(jiān)：在一定的空間(時間)內。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條(橫向的)河的距離之內。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊(在南京)。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。

　　3、理解“數重山”中“數”的意思。

　　老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

　　學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　4、理解“綠”和“還”的意思。

　　綠：吹綠、染綠。

　　還：歸、在本詩中是回家的意思。

　　老師：現在這個“還”的`音你能讀準了嗎?

　　5、回過頭復習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。

　　6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。

　　詩意：(對面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，(再遠處的)鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到(對面江南的)故鄉呢?

　　三、入詩境，悟詩情

　　1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

　　老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

　　學生：自由描述想象到的畫面。

　　2、體會詩人用詞的傳神

　　老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

　　3、讀中領悟詩情

　　老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。

　　學生：自由讀詩，讀后發表意見。

　　4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內涵。

　　老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。

　　四、總結學詩的方法

　　知詩人，解詩題--讀詩文，明詩意--入詩境，悟詩情

　　五、背誦、默寫古詩

　　1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。

　　2、打開作業本默寫古詩。

　　五、作業設計

　　1、默寫古詩

　　2、說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思，體會詩句表達的思想感情。

　　3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。(如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。)

　　六、板書設計

　　泊船瓜洲

　　王安石(北宋)

　　一水間 歸心似箭

　　數重山 戀鄉思鄉之情

　　又綠

　　何時還 惆悵

　　《泊船瓜洲》教學設計 9

　　教材分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學五年級語文上冊第二單元第一課《古詩三首》中的第一首詩。本組課文是圍繞“游子思鄉”這一主題編排的，《泊船瓜洲》是南宋詩人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持變法失敗后，應宋神宗急召第二次赴京復職，途徑京口泊船瓜洲時所作。詩的前兩句寫景，未句感慨仕途多險，前途未測，第三句感嘆自己對故鄉江南的一山一水，一草一木都記憶憂新，各種在家的美好溫馨歷歷在目，因此本詩從字面上看，是一首膾炙人口，情意綿綿的思鄉詩。編排本組課文一是讓學生用心體會作者表達的感情，二是引導學生想想作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的。

　　學情分析：

　　五年級學生已經有了很強的學習能力和學習方法，其中本詩中的“泊、間、數、重、還”這幾個多音字的辨音，讀通詩句、大體把握詩意，學生能自己解決，再輔以教師適當點撥即可達成目標。而知曉詩人的背景，走進詩人的內心，需要一個體驗的過程，因此這是本課教學要突破的難點，需要在多種方式的誦讀思考中完成。

　　教學目標：

　　1、通過結合語境意項辨析“泊、間、數、重、還”等多音字的讀音，交流學習古詩的方法。在自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、通過結合注釋、教師點拔，生生合作大體把握詩意，體會作者的思鄉之情。

　　3、通過搜集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會“綠”“又”兩個關鍵詞表情達意的作用，引導學生想象古詩情節，進入古詩意境。

　　教學重點：

　　正確流利，有感情地朗讀古詩和大體把握詩意。

　　教學難點：

　　想象詩歌中的情節，進入古詩詩境，體會詩人思鄉之情。

　　教學準備：

　　ppt課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，知識人，奔主題。

　　1、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的個人資料？（王安石：字介甫，號半山。北宋政治家，文學家，詩人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發起過歷史上有名的“王安石變法″等。）

　　今天我們共同走進王安石的泊船瓜洲（板書課題）

　　2、解課題，質疑課題。

　　１）讀課題，你是怎么知道“泊”讀“ｂｏ″？

　　而不讀“PO”呢？怎樣理解這個課題？

　　２）對這個課題有什么疑問嗎？（詩人應皇帝急召……）

　　3）交流學詩方法。

　　二、初讀古詩，大體把握詩意。

　　１、本詩的多音字很多，瀏覽古詩，怎樣確定“間、數、重、還”的讀音？

　　（１）抽生讀，談一談選擇多音字讀音的理由。

　　（２）抽生分別說其它字的解釋，確定讀音。

　　2、詩人的家鄉在哪兒呢？默讀古詩前兩行，用“一”劃出來表示地點的名詞，大膽猜一猜？

　　（1）京口、瓜洲、鐘山，結合注釋這三個地點名詞的地理位置是怎么樣的？師生合作簡筆畫板書。

　　（2）王安石出生于江西臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，因此在鐘山他度過了天真浪漫的童年時代和風華正茂的青年時代，被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。

　　3、弄懂了這個問題，詩意就一目了然，同桌交流。抽生說詩意，

　　三、知詩情、悟詩境。

　　1、作者泊船在長江北岸的瓜洲，離家鄉南京遠嗎？

　　“遠”與“近”展開爭論，找出各自的理由。

　　在遙遠的古代，沒有公路、沒有汽車，沒有火車，單靠著雙腳和一葉扁舟要跨過滾滾的長江水和翻越幾重山，可謂是千山一水，可為什么在作者的眼里卻是那般得近？

　　2、引讀悟情：

　　因為作者心里想的是——故鄉，腦里裝的是xxx故鄉，嘴里念的是xxxx家鄉，因此不覺得家鄉遠了，不由念著，生讀前兩句：京口瓜洲一水間。情不自禁地吟著：京口。情深意切地叨著：京口......

　　3、故鄉的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故鄉南京，屬于我國的江南地區，古往今來，多少文人墨客對這里都懷著深深的贊嘆之情。你知道了哪些描寫江南的.詩？在這首《泊船瓜洲》里詩人同樣寫了江南的美，聰明的你，覺得哪一句把江南寫的美呢？“春風又綠江南岸”中哪個字，讓你眼睛一亮，“綠”這個字是詩人千錘百煉的結晶，默讀24頁的資料袋，你知道了什么？

　　4、而“綠”字前的“又”我們得好好品一品，“又”代表“又一次”家鄉的那些景物會循環往復，輪回的來來去去呢？學生練習說話：燕子飛了，又飛回來的時候，春天去了，又在來的時候，草兒枯了，有再青的時候

　　5、想想詩人曾經有哪些美好的生活吧？

　　四、知背景，入詩境。

　　1、古詩學到這里，如果你是詩人同船共渡的朋友一定有很多問題想問他：學生再次質疑：教師補充介紹資料：

　　公元1042年王安石曾入朝做官，后升任為一人之下，萬人之上的宰相，他一心想為天下蒼生，黎民百姓謀福，他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內外保守勢力的極力反對，他們千方百計地排斥他、打擊他，而當時的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力，搖擺不定，最后皇帝對王安石失去了信任，萬般無奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出爾反爾的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖著早已疲憊的身子從鐘山出發去京赴任。

　　從這一段介紹中，你又知道了一個怎樣的王安石？播放音樂起......

　　2、詩人深知，這一去，一定兇多吉少，而年邁花甲的他，早已倦了朝廷的爾虞我詐，可只要他去做宰相，他就一定去，主張變法改革，而他只要施行新政變法，守舊派依然會對他進行打擊報復，他只能憂心忡忡，躊躇滿懷，將這滿腔的千般不愿萬般不情，都化作叩問蒼天，質問明月xxxx讀春風xxx這是發自肺腑的質問呀！

　　3、積累有關明月的詩。

　　看到明月，詩人更加思念家鄉，思念親人、思念朋友，明月、似手作為古代詩人思鄉的標志，不管是蘇軾的“明月幾時有。”，還是杜甫的“露”還是兒時念的舉頭，亦或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們一個亙古不變共同情懷，那就是思鄉。

　　《泊船瓜洲》教學設計 10

　　【設計理念】

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的.階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　【設計特色】

　　以讀為主，想象感悟詩境。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，明確目標

　　１、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

　　２、出示課題，點明目標。

　　二、初讀全詩，了解詩意

　　１、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

　　２、提出朗讀要求：

　　字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

　　３、指名朗讀，師生點評。

　　４、全班齊讀。

　　５、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

　　三、細讀全詩，理解詩句

　　１、理解前兩句詩意思：

　　⑴ 提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵ 要求用文中三處地名畫簡筆畫。

　　⑶ 根據簡筆畫鞏固詩句意思。

　　２、理解后兩句詩的意思：

　　⑴ 提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵ 簡介作者。

　　⑶ 點明重點詩句：

　　春風又綠江南岸。

　　四、精讀全詩，想象詩境

　　１、生反復讀：

　　春風又綠江南岸。

　　２、想象感悟詩境畫面。

　　３、出示：

　　（ ）又（ ）江南岸，并要求仿寫交流。

　　４、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

　　５、簡介詩人背景。

　　五、美讀全詩，體味節奏韻律

　　１、出示掛圖。

　　２、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。

　　六、熟讀全詩，當堂背誦

　　１、訓練學生朗讀，指導背誦。

　　２、當堂背誦并默寫全詩。

　　七、總結，拓展

　　１、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？

　　２、課外找些王安石的詩詞閱讀。

　　《泊船瓜洲》教學設計 11

　　【教材簡析】

　　《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境優美，字里行間透出濃濃的思歸思鄉情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”(《彥周詩話》)的贊譽。

　　【學情分析】

　　五年級學生之于知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉就思歸的復雜情感。

　　【設計理念】

　　營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的.熏陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價值的學習之旅。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、有韻味兒地朗誦，并背誦詩文。

　　2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。

　　3、領會“綠”字的妙用。

　　二、過程與方法

　　1、反復吟詠中，形象感知詩的意境。

　　2、讀中生疑，讀中釋疑，聯系上下文，真正理解字里行間的深刻含義。

　　三、情感態度與價值觀

　　通過詩文學習，學生加深理解“家鄉美、家鄉親”，并再次喚醒其熱愛家鄉的美好情感。

　　【教學重難點】

　　教學重點：營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去感知詩文的意境。

　　教學難點：領會詩人剛離鄉就思歸思鄉的復雜情感。

　　【教學方法】

　　情境教學法、讀問結合法。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、知人論世解詩題

　　1、思鄉導入。同學們，“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。

　　2、走進作者。

　　(1)身世簡介。

　　王安石(1021—1086)，宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相;公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一;詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。

　　(2)解讀作者。

　　師：同學們，從王安石的身世簡介，你試著概括歸納、梳理提煉，你認為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?

　　引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相;偉大抱負推行新法，政績有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清新。

　　小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉就思鄉的復雜情感。

　　二、讀通讀順明詩意

　　1、讀出節奏：

　　京口/瓜洲/一水間，

　　鐘山/只隔/數重山。

　　春風/又綠/江南岸。

　　明月/何時/照我還。

　　2、讀出韻律：

　　間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調降度過大，讀來別扭;不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果(本詩的格律屬于七言仄起首句入韻式)。

　　京口瓜洲一水間，

　　∣∣- - ∣∣—

　　鐘山只隔數重山。

　　- - ∣∣∣∣∣

　　春風又綠江南岸。

　　- -∣∣- - ∣

　　明月何時照我還。

　　- ∣- - ∣∣—

　　3、配圖寫詩：

　　師：詩中有畫，會學的同學們，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。

　　三、字斟句酌悟詩情

　　1、“一”字琢磨。

　　設疑：京口瓜洲一水間，這水指什么?京口瓜洲一.水間，在詩人眼里看來，京口與瓜洲相距遠嗎?

　　1075年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。“一水間”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。

　　2、“只”、“數”字琢磨。

　　設疑：“數重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數重山”呢?

　　言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山。

　　3、“綠”字琢磨。

　　設疑：據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風又到江南岸”，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”“滿”等字。經過十多次修改，都不大滿意。最后他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發，才決定改用“綠”字。好好推敲一下，你認為一個“綠”字好在哪里?

　　一個“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，為詩句著上生機勃勃的底色;同時也為下句“思歸”埋下鋪墊，因為草綠與思歸是聯系在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。

　　4、“又”字琢磨

　　設疑：“春風又.綠江南岸”中“又”字，春風不只一次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，為會么非得說“又綠江南岸”?詩人言意何在?

　　引導學生認識到這首詩寫于1975年第二次出任宰相，奉詔進京。“春風”一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。

　　四、情境朗誦品整體

　　1、欣賞配樂視頻朗誦。

　　2、集體、個人配樂朗誦。

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