讓我來做主教育經驗總結

讓我來做主教育經驗總結

　　前蘇聯教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才能教育孩子。”師愛，所包含的正是對學生的寬容理解、熱情期待。這學期我受到魏書生大師的教育精華的熏陶，得到鄭杰老師的《給教師的一百條新建議》啟迪，運用了心理學原理來管理班級，使我班班風更正、學風更濃。

　　班級管理要體現以人為本。因此班級管理實際上很大成分是以人為本的管理。我認為心理學的一些原理可以用在班級管理上。

　　原理一：旁觀者效應——旁觀的人越多，動手干活的人越少，責任越淡薄。因此安排工作人數剛好就好。同時責任要明確到人。

　　原理二：時間陷阱定律——工作效率低，是因為我們給了辦這個工作太多的時間。因此下達完成工作的時間，應經過計算，一小時也不能多給。

　　一項工作，必須有人完成。安排幾個人去完成比較好呢？是人多好辦事嗎？不是。一個也不能多。人數多了，就有出工不出力的；就有說得比做的多的；就有在旁邊指手畫腳的；就有在干事情的人后面說三道四的。這樣組織的效率就低，人力資源的使用效果就差。完成工作的人數經過科學的核算，安排能完成工作的最少的人數去完成工作即可。同時還要注意分工明確，責任落實。參加這項工作的每個人都要清楚自己該干什么，要承擔怎樣的責任。有明確的分工，有必須承擔的責任做起工作來才能盡心盡責，不會觀望、推卸責任。組織的效率才會提高，工作才能即快又好地完成。

　　我把這個原理運用到班級管理中取得了很好的成效。這學期我把班級工作細化，責任到人。出勤、紀律、衛生、學習、課間操、由五個值日班長每天輪流值日全面負責。其余的如排路隊、課外活動、班級圖書、班級門窗、桌椅、班級電視、班級墻壁、窗戶、等都由同學分工專人負責。讓每個學生都有事情做，每個學生都要負責一項工作，使責任到位，責任到人。愛調皮搗蛋的學生一想到自己的責任，也就不敢為所欲為了，推卸責任了。

　　如衛生包干，每個同學自己備用垃圾袋，雜物、廢紙自己裝在垃圾袋中，放學后再放到垃圾桶中，不允許亂投扔。把空礦泉水瓶、廢紙放在班級的“垃圾銀行”里，定期回收，每學期還可掙回不少班費。每天安排四人值日，兩人負責室內衛生（教室、倒垃圾），兩人負責室外衛生，（樓梯、走廊），由勞動委員督促檢查，能認真做值日的值日生，勞動委員及時獎勵一朵小紅花，積累夠五朵小紅花就可以到老師那換一朵勞動星貼在“雛鷹獎臺”上，學生也感到很自豪。出問題由勞動委員及值日班長處理，處理不了再交給班主任處理。這樣分工責任到人后，以前出現的掃完地忘倒垃圾的現象沒有了，不掃地的現象沒有了。因此我班的衛生狀況大有好轉。

　　原理二：時間陷阱定律③

　　英國有個歷史學家，叫斯科特·帕金森，通過實驗得出結論：“做一份工作所需要的資源，與工作本身并沒有太大關系；一件事情膨脹出來的重要性和復雜性，與完成這件事情花的時間成正比。”換句話說，花很多時間做一件事，不一定能改善工作品質。時間越多反而容易使人懶散，缺乏動力，效率低。從這一原理，我得到了啟示。改變了輕易批評學生的壞習慣，而是更多的給學生做思想教育工作，跟學生談心，激發他們的學習斗志和學習熱情，幫助他們提高學習效率，用更少的時間學更多的知識。

　　比如，每天的作業，我安排同學當天完成，當天交。再比如同學沒在規定時間內背完課文，我會問同學：你們想用10分鐘認真高效背完，還是放學后再留下半小時讀呢？同學們會齊聲說：“10分鐘就可以了，不愿留下來！”于是教室里“嘰哩呱啦”一片讀書聲，原來不想背的同學看到別的同學都在背、都會背，也就會有一種緊迫感、責任感、危機感，也不得不跟著背了，否則他們就會混水摸魚。而如果真是放學后留下半小時，他們也是消極怠工，白白浪費時間，浪費老師可憐的休息時間不說，還會導致學生的厭學，對老師的厭煩，實在是吃力不討好。完了我乘機說“如果你們在早讀、上課時都這么認真投入來讀的話，相信每個同學都早就會背了，就不用犧牲課外玩樂的時間來補了。以后需要老師來陪讀嗎？”同學們異口同聲回答“不需要！”.學會合理科學安排時間會事半功倍，這樣一來，學生高興，老師也不用生氣了。

　　多年的教育工作讓我感到，教育真是“學生快樂，老師也快樂”啊！

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