海的教學反思參考
海的教學反思參考
在課堂教學中，強調一定的教學常規，是保證教學有序進行，課堂教學有效實施的前提之一。但是孩子天性好動、頑皮，有時甚至會搗亂或惡作劇，課堂上時不時會出現這樣或那樣的“小插曲”，此時，教師的教育藝術就會顯得格外重要。
《海》是小學一年級第七課中的一首歌曲，音調柔和抒情，描繪了月光初上碧浪相逐遠去的海面。通過我給上一個班的代課和上課情況，我肯定這節課上一（1）班的小朋友也一定會非常喜愛上這首歌曲的，我也一定能按照原來的教學思路順利地完成教學任務。果然，我一唱起這首歌，很多小朋友都隨著我的歌聲晃動著身體，感受著歌曲的韻律，正如我得想象,學生很快地學會了這首歌,當我沉浸在自己較完善的教學設計中時,“咣鐺”一聲刺耳的聲音打破了井然有序的打擊樂器伴奏，我怒目循著聲音看過去，有個“調皮鬼”正小心翼翼地在拿他的飯盒子，當他的眼神與我的相碰的時候，那是膽戰心驚。我心里的火“蹭蹭”地往上冒，原來都沉浸在優美的音樂中的小朋友眼睛齊刷刷地看著我，我的理智告訴我——不能發火，我的腦子里突然有了一個想法。我走過去，輕輕地摸了摸他的頭，他難為情地低下了頭，然后我拿起他的盆子、勺子面對學生們：“我們有很多小朋友有盆子、勺子，發出來的聲音挺好聽的，我們何不也把它們加進來為歌曲伴奏？”“好！”“想一想，敲一敲，怎樣的聲音比較合適？”學生可帶勁了，他們湊在一起，敲敲這里，敲敲那里，討論著，辨析著，不一會兒工夫，學生們都摩拳擦掌，躍躍欲試，有現成打擊樂器的同學反倒投來羨慕的目光。在這些碗盆的伴奏襯托下，大海似乎顯得更加沉寂了，那個孩子的盆子敲得特別的悅耳，他搖頭晃腦，沉醉在自己的創造中。學生的表現，引發了我的創作靈感，“小朋友，大海上有什么？”“海鷗、海輪，”“還有什么？”“它們會發出什么聲音？”學生興高采烈地模仿著……“我們請一些小朋友加進它們的聲音！？”“好！”“老師加一個前奏，想一想，怎么加進來，什么時候加進來比較合適？”“想一想，怎樣可以和歌曲結合得更好？”在幾遍的練習下，在我優美的鋼琴音樂襯托下，學生用自己的聲音、自己喜歡的方式演繹著自己對大海的向往和深情。“小朋友，我們何不為我們的創造取一個名，好嗎？”在學生激烈地討論下，選定了一個詩一樣的歌名——《大海的歌》。這節課教學效果特別好，課堂特別地有生氣，那是我一直想要的，我想，那也是學生希望的。
反思:
上完這堂課，我感觸頗大，自己在教學設計時絕沒有想到過，課會是這樣的一個結尾。無疑，學生們創造出的《大海的歌》是課堂學習的升華，是想象力、創造力、表現力的極好表現，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當然，這要歸功于那位調皮的同學，還要歸功于我對那位學生的寬容。設想，如果沒有他給我的啟示，我不會對學生提出那樣的疑問；如果我沒有對他寬容，而是嚴厲地責備，他會乖乖地上課，但肯定不是發自內心的，而同學們看到了他的結果，也會更加“聽話”。學生是遵守紀律了，也聽話了，但那份與生俱來的創新意識也同時被抹殺了。正是對他的寬容，巧妙地加以激發引用，才有后面精彩的場面，才有《大海的歌》的誕生。
由此可見，教師的態度對學生的創造性的發揮起著關鍵的作用。民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！
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