優化課堂教學設計范例
優化課堂教學設計范例
篇一：優化課堂教學設計
“優化課堂教學設計，提高課堂教學效率”為了提高課堂教學的實效性，教學設計一定要有科學性。我們提出了“優化課堂教學設計，提高課堂教學效率”的十要素：教學目標要優化，教學重點要突出，教學內容要全面，教學過程要流暢，教學方法要靈活，教學活動要多樣、要有實效，教學指令要清晰，教學結構要嚴謹，教學語言要規范，教學時間的安排要合理。根據這十條要素，教師精心設計每一節課，指導學生輕松學習、高效學習、學習。
一、教學目標要優化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
一節課的內容很多，有些教師在教學中總想把所有知識全部教給學生。這樣往往把教學目標定得過高、過大。我們提出的優化教學目標，就是要求教學目標要細化，要明確，要抓住每一節課的教學內容重點，根據學生的實際程度設計教學目標。在一節課上課之前，先確定這一節課我要講什么內容，要學生掌握哪些內容，這是上好一節課
的關健。一節課要解決的問題是哪些一定要明確，否則一節課下來什么都沒掌握，也等于上了一節白空，做了無用功。同時在教學目標中要體現出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。科學地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。
只有課堂教學目標明確，才能有的放矢的做好課堂教學。
那么，怎樣確定課堂明確合適的教學目標呢？非常簡單。一般地，教學目標只有兩個：知識和能力。也就是說，這節課要教給學生什么知識？這節課要培養學生什么能力？
把握好這兩個問題，也就可以將課堂教學目標制定好。至于情感態度和價值觀，不能定為課堂教學目標，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的。
明確了這樣的課堂教學目標，老師才有可以將自己的教學轉變為用教材教，而不是教教材。例如：教學《三角形的認識》時，不應把重點目標確定為三角形的概念，不要過多地去強調三條線段是組成的還是圍成的。而是應該把重點放在三角形三邊關系的研究上。
明確了這樣的課堂教學目標，才能使學生明確自己這節課中學了什么。才可能讓學生說出這節課的學習內容，提高學生課堂的學習興趣，鞏固知識，培養能力。
二、教學重點要突出
俗話說“打蛇要打七寸”，其意在于：只要抓住了事物的關鍵，做事就能達到事半功倍的成效。
眾所周知：課堂教學存在著任務重、時間緊、結構密等特征。如果在教學上做到面面俱到，無疑會成為“灌注式”；若蜻蜓點水、浮光掠影則使學生收之甚少。如何在課堂的教學中使四十分鐘有質量，學生有收獲，課堂有效的教學效率得以實現，就成為課堂教學的重中之重。在此，我認為，解決這個平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。
案例：
那么，如何準確確定教學重點呢？
確定課堂教學重點并不是單單講“這節課著重的多花時間地講某些內容”，
而是以教材特點，學生年齡知識結構為依據，結合學生實際來確定的。
首先，就一篇課文來說，確定教學重點要以課文的中心、寫作目的、文章結構特點、語言文字等為依據。教師必須吃透教材，從內容到中心，從遣詞造句到布局謀篇等，都需要認真推敲，仔細琢磨，理出與課文中心有密切關系的詞、句、段的訓練，從而確定教學重點。
其次，就一組（一個單元）課文來說，應確定單元的教學重點。 再次，不同年級的訓練重點也不同。低年級的教學重點是字詞句的訓練 ；中年級的教學重點通常是“小節”和“段”的訓練；高年
級則側重于篇章，段與段的聯系，寫作方法等的訓練。
以上三個方面是作為確定教學重點過程中必須認識與考慮的。 案例：一節課要實現教學目標，教學過程必須要有突出重點，突破難點的專項練習。
三、教學內容要全面
我們需要的教學設計，包括教學內容和學生的情況。課堂要讓學生動起來，就要關注他們的需要，解決學生成長中的問題。學生主動思考，才能學會知識，學會學習。 由于我們必須要讓學生掌握必備知識，有正確人生觀，教學設計中不可或缺的是教學內容。 文本中的情感和價值觀在教學設計中是精彩的，也是教學內容和學生需要結合點，應引導學生去體會。 總之，我們需要的教學設計不是對傳統教學設計的反叛，而是完善。
案例：
做為一名優秀的教師應該科學地組織練習，設計練習有梯度、有層次，并且將學生的困惑誘發 出來，把學生容易出現的錯誤消滅在萌芽狀態之中，產生“未發先抑”的效果。我覺得設計練習通常要注意有 “打基礎”的基礎性練習。再設計“上臺階”、“見成效”的綜合練習
總之，優化課堂教學要使學生在“樂”中學，在“玩”中學，在“練”中學，在重視雙基的基礎上加強能 力培養，真正提高教學質量。
四、教學過程要流暢
流暢是一種美的形式，課堂教學流暢當然是教師追求的一種美的境界。老師要認真設計教學流程，遵循由淺入深，由易到難的規律，教學環節絲絲相扣、循序漸進，突出重點、突破難點。
教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。
課堂教學是一種復雜的系統工程，它牽涉到教與學過程的諸多因素 ，因此，其流暢不同于簡單的線性狀態，它是多種美的因素的綜合。那么我們應該怎樣盡可能地讓教學流暢，拒絕“卡殼”呢？這是一個值得深思的問題，但我認為起碼得到：1、在設計教學時，注意到學生的心理以及可能會出現的各種情況。讓教學過程心中有數，那么遇到任何問題也不用驚慌了。2、教師的課堂語言要流暢。語言要有邏輯性。用嚴密的邏輯思維方法，深入淺出而簡煉含蓄。更要有趣味性。用一些演講技巧 ，如幽默、懸念、包袱、先抑后揚，使學生輕松愉快地學習。3、豐富的經驗，為什么老教師與新教師的最大差別我認為是在經驗上，豐富的教學經驗使得教師處理“卡殼”游刃有余。經驗得靠自己積累。
篇二：優化教學設計 提高教學質量
課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身素質外，還取決于教學設計，即看教師的教學目標、教學方法和教學手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就筆者的教學體會，談幾點看法：
一、 堅持教學目標切實可行是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制定教學目標時要考慮以下問題：
1. 使學生學到哪些知識？學到什么程度/
2. 鞏固哪些知識？
3. 要培養學生哪方面的技能？
4. 要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養/
教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。當然，并非每節課的教學目標都要包括上述幾個方面，但必須有所依據，如《鹵族元素》這一節的教學目標可確定為：
（1） 在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們的化合物。
（2） 使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素同族的概論，為學習元素周期律和元素周期表作準備。
（3） 通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力。
（4） 掌握物質結構決定物質性質的觀點。
受應試教育的影響，許多教師把教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標卻比較忽視。如在教知識的運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮如何教。內容聯系社會和生產生活的實際問題，在應試教育向素質教育轉變的今日顯得更重要，我們應該自覺的堅持教學目標的多元化。
二、 堅持教學過程的科學化、合理化是根本
教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要做到這一點，要求教師依據教學目標精心做好以下三個設計：
1. 課堂教學結構設計
一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結束這樣固定的三個部分較為合適。課的開始，重要的是讓學生明確一節課的內容、學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，本節課教學目標的完成、教學質量的高低關鍵在于這一部分，所以課的開始和課的結束都要緊密。圍繞課的中心來進行，在課的結束部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化。加深理解和記憶。便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
2. 問題設計
一個有意義的問題對于教學效果會起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學，必然對所學內容產生強大的好奇心，效果不言而喻。
3. 課堂練習和作業設計
對于課堂練習的設計，著重考查學生對剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排難度不大，絕大多數學生都可以答對的習題。對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣化、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的答題能力就會伴隨著教學進程的發展得到提高。
由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育的步伐，這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中去，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的殿堂。在此基礎上，我們課堂上的教學質量才會有根本性的保障。學生才會肯學、樂學，在新形勢下的教學質量才會得到提高。
篇三：優化教學設計方案
為深化新課程改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實學校“打造高效課堂”工程，提高教學效率，打造教育精品、實現高位運行，矯正高效課堂實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，特制定本計劃。
一、加強領導，聚集課堂
1.成立“構建高效課堂、優化教學設計”工作領導小組，各分管負責人負責工作的具體落實，讓學校的教學工作全面聚集課堂及教學設計。
2.領導小組認真學習“構建高效課堂、優化教學設計”有關要求，統一思想，提高認識，具體落實操作過程，各年級學科備課組長具體負責本組本項活動的相關工作，不斷引導教師加深對“高效課堂”、“優化教學設計”意義的理解，圍繞“優化”開展教學實踐反思活動。
3.領導小組深入課堂聽課、評課，發現問題，尋找“亮點”，及時評析、查找教學設計的長處與不足，不斷調整改進策略。并結合常規檢查、考核成績認真分析課堂教學設計優化的情況，并進行反饋。
二、工作思路和目標、
1.工作思路：促進課堂教學效率的提高，促進教師業務水平的提高，促進學生學習能力的提高，促進教育教學水平的提高。
2.目標：
(1)讓學生養成良好的預習習慣。預習是構建高效課堂的前提，課前預習可以掃除學習新課的知識障礙；可以提高課堂效率；培養學習興趣、自學能力和“質疑”和“創新”能力。
(2)努力構建平等、和諧的師生關系和教學設計最優化的高效課堂，使學生自主參與學習過程。和諧民主是構建高效課堂的基礎，主動是構建高效課堂的主體。
三、實施的具體措施
1．加強備課質量，做好課堂教學準備工作。
2．結合推門課、公開課、展示課、示范課等形式，抓好教學設計的研究和質量。
3．結合學期教學節和各級優質課評比活動，組織好教師校外聽評課和反思。
4．結合學科師徒結對，做好師徒備課、聽課、評課的共進工作。
5．加強常規檢查，如課前備課、學生自學情況、課堂活動、展示演練、作業批改，認真分析學科教學設計的得失。
6．積極參加各級教研活動，學習教學設計先進理念、方法，及時總結經驗。
四、分項實施、重點突破
1.以團隊研討導學案為主
（1）基本要求：加強集體備課，實現資源共享，努力構建“自我反思、同伴互助、專業引領、共同提高”的校本教研模式。
（2）具體過程：
個人備課：學科教師提前兩周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環節，增減相關的內容等，將具體的指導、啟發與點撥的方式方法寫入自己使用的“導學案”。
集體備課：中心發言人進行引領說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。
二次備課：個人根據集體備課的要求對“導學案”再次進行認真細致修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。
（3）主要措施：
領導小組加強常規檢查力度，及時查看各備課組上傳的電子稿，開展優秀備課組（優秀團隊）評選、優秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質量。
2.構建合理的師生課堂評價機制
（1）基本要求：
建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學設計的最優化和師生的共同進步與發展。
對教師的評價：班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學設計評選出“幸福課堂”；
對學生的評價：每節課任課教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。
每天學生依據教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據班級每日“四星”評比結果再評選出每周“四星”，年級組依據上述評比結果再評選出校級學生每周（每月）“四星”。
如此評比，把學生平時課堂表現情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發展性評價。
期中或期末結束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、班主任日志、聽課記錄、常規考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出“高效教學之星”和“教學設計最優化之星”。
（2）主要措施：
領導小組加強每日常規檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出實施高效課堂建設、實現教學設計最優化的教師和學生，以此帶動學校教育教學質量的提高。
五、實施教學設計優化活動的行動策略
1.第一階段：宣傳發動、統一認識
領導小組召開各年級學科備課組長（教研組長）會議，安排相應老師外出調研學習，旨在動員、討論形成共識；各年級召開學科組（教研組）會議，提高認識，統一思想，明確目標。
2．第二階段：試點探索、改進充實
在全科組開展以優化教學設計、提高課堂效益為主旨的課堂模式的完善活動。實施活動要：
瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；
貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，合理安排好學生的主體地位；
實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；
摒棄五個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練、無效的作業、無效的反饋。
具體要求：
課任教師全員參與，人人展示，組中推優，重點發展。所有教學人員繼續必須展示，從中選取優秀者，學校安排專門時間集中展示，優勝者推薦其參加各級公開課、優質課、觀摩課的評選活動。
各教研組認真組織教師參加校本教研活動，活動主題就是“改進、完善、優化”。各教研組認真組織教師聽評課。各種公開課必須按照“一課兩上三討論”的要求認真準備；評課重心圍繞是否達到教學設計的最優化，評定各個環節設置是否趨于最合理。
學校定期檢查、抽查教案，重要標準就是是否按照教學設計的優化備課，發現問題及時糾正。
定期組織“高效課堂、優化教學設計”研討會，及時改進、豐富、完善教學設計的優化。各教研組要全員參與學科教學設計優化的課題研究，及時進行階段總結，形成小結材料上報學校教務處。
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