西湖的綠教學設計三篇
西湖的綠教學設計三篇
篇一：《綠》教學設計
《綠》教學設計一
教學目標：
1、培養學生語言鑒賞的能力和藝術的想象力。
2、體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感。
3、學習用圈點批注的方法進行閱讀欣賞。
教材分析：
《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關于西湖靈隱和花港觀魚
兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。
教學設想：
我決定把這篇文章作為一個范例，借助這一名篇引導學生學會掌握鑒賞散文的方法，訓練學生'整體認知'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個散文單元教學中去考慮，舍去旁枝，利用現有教材內容，緊扣文章語言點，培養學生現代文閱讀分析的能力。
教學課時： 1課時
教學流程：
一、導入新課，簡介作者
同學們，我們曾學過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學過他的寫景散文《春》，領略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們再次走近朱自清。
名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華， 字佩弦，號秋實。
地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚州人。
時：現代
評：著名的散文家、學者、民主戰士，毛某稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛
國知識分子。
作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
過渡：
那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進文本，聽課文朗讀錄音，完成以下兩個任務
二、披文入境，整體感知
1．聽朗讀錄音，完成以下任務
（1）劃出你認為文中重要的字詞。
（2）作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
2．投影出示字詞
xiāng jù bó liǔ qióng shūxiézǐ
鑲 踞薄陰 幾綹穹 倏 皺纈 塵滓
yì jū shíchàyùn léng móu lài
挹 掬 什剎蘊蓄 棱角 明眸善睞
三、合作學習，問題探究
1． 作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
明確：
第一個觀察點：山邊
觀察角度：仰視
觀察的景致：梅雨瀑
聽— 花花花花的聲音
看— 一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里
第二個觀察點：亭邊
觀察角度：平視
觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出
梅雨潭
雄奇，幽峭的環境。
第三個觀察點：潭邊
觀察角度：俯視
觀察的景致：梅雨潭的綠
教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2． 問題探究一：這篇散文的文眼是什么？
我驚詫于梅雨潭的綠了。
3． 問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？
4． 明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美 來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因；
描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）
追問：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、 牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級下學期學習的魯迅的《雪》。
過渡：
作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）
4．學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學生從第三段中找出兩個形容詞）
明確：醉人、奇異
5．作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？
明確：多方設喻精雕細刻
運用對比突出表現
大膽聯想升華意境
比喻： 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅； ——漣漪（靜態）
她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動態）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質地
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；——色彩（純凈）
5．學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；
賞析：運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情。
6．作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？
通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。
7．作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。
我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女, 她必能臨風飄舉了。
我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。
教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境。
8．請以“我若能??”的句式仿寫一個句子。
我若能取你為料，我將贈給那失意的畫家，她必能妙手丹青了
我若能編你為曲，我將贈給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了
教師追問：結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？
明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。
9．本文表達了作者什么樣的思想感情？
綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。
教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。
10、組織學生利用電腦將課文進行配樂朗讀。利用電腦將課文片段進行配樂朗讀，制作成mp3文件。（因為課堂時間有限，所以制作片段）學生可以帶有關的配樂資料，要給學生充分的制作時間，15分鐘。學生可以提前在家里制作朗讀作品。
11、朗讀演藝臺。
組織學生欣賞別人的朗讀，評選最佳朗讀作品，在全班播放最佳朗讀作品 ，給最佳朗讀作品投票，欣賞最佳朗讀作品并進行評價。評價時要緊扣作者對梅雨潭水的種種感情來評價。
四、初當評論家。
1、學習示范批注，課后給本文補充作批注。
2、和同學交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注。
批注要點：用批注的常用符號，針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注；批注一般寫在文章的空白處。準備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》（納蘭風清）
4組織學生選擇大自然中的一種色彩進行寫作。學習《綠》的語言風格，寫一篇關于山水風光的習作。要給學生充分的寫作時間，30分鐘。
附 ：
那滿山遍野的綠色喲
納蘭風清
在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色，只是苦于沒有機會去。前不久應朋友之約游興隆山，時間正值盛夏時分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。
與美邂逅也是一種緣份。當我們還沉浸在遠離城市喧囂的喜悅中時，迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。
一時間，來不及細想，只感到一跤跌進了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風情萬種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調配不出，就那么千變萬化地參差著，鋪展到我們眼前，養眼更養心。
興隆山整個一個樹的世界，著眼處皆是樹。高的矮的粗的細的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩聲四起。魂似也被這滿眼的綠誘出了竅，不思歸。
這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質量，吸一口，滿鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時連思緒也染上了綠意。對來自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。
從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中，連話也很少說，靜靜地癡癡地為綠色著迷。
直到天色漸晚，到了不得不歸去的時候，才依依不舍地向滿世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來年再見。
山腳有河，河上有橋，橋旁開滿了野花，為興隆山做了個最詩意的箋注。
乘車離開興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來，當晚的夢中，色調定然是一色的綠。
呵，興隆山那滿山遍野的綠色喲！何日再相逢！
選自《2002年中國散文年選》
板書設計：
綠
朱自清
第一個觀察點：山邊 觀察角度：仰視
第二個觀察點：亭邊 觀察角度：平視
第三個觀察點：潭邊 觀察角度：俯視
教案審核 曹衛萍
《綠》教學設計二
揚中樹人何志勇
教學目標：
1、 能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。
2、 能繼續培養文學鑒賞能力，重點品味文章不同的語言風格，并分析文中含義豐富的句子
3、 能運用圈點勾畫的方法來進行閱讀，逐漸養成讀書動筆的好習慣。
4、 能進一步培養熱愛大自然的思想感情，并繼續提高欣賞自然、品味自然的審美能力。 教材分析：
本文應著重解決的一個問題是：欣賞優美的語言，用圈點批注的方法學習本文是如何從多個不同的角度描寫梅雨潭水之綠的。講解的切入點可以從文章的標題入手提問：課文描寫了什么（對象）之綠，綠得怎樣（感受）？何以見得？寫法上有何特別之處？由此引入對梅雨潭
和梅雨潭水之綠的研讀。
教學設想:
經過初中階段的學習，學生已初步具備了有關散文這一文學體裁的知識。借助本文要引導學生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏，從而體會作者對生活的熱愛。 抓住最能透視文章神韻的詞句，引導學生從情景相生的角度理解分析散文。課文的右邊就有 “讀書動筆示例”“總評”和“幾個問題”的內容，研讀課文時，教師可據此就如何圈點批注作簡要的點撥，讓學生弄清如何讀書動筆。 教學課時: 2課時
教學流程：
第一課時
一、導入新課，簡介作者。
同學們，古往今來，“綠”始終是文人厚愛的一種色彩。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”、“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”、“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。可以肯定地說，凡是熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活的人都會讓自己生活在一個“綠”的夢幻家園之中。本節課我們就和《春》的作者朱自清先生一起去感受綠的神韻，去欣賞上蒼賜予的生命本色。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。 1916年考進北京大學預科學習，參加五四運動。1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。1931年至于932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利后，反對國黨打內戰。1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，??我們家以后不買國黨配給的美國面粉！”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛某高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。??朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。??我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”
2、時代背景介紹。
《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。
二、通讀課文，理清全文脈絡
1、學生自讀，給生字、多音字注音，并思考本文描寫了（對象）之綠，綠
篇二：綠教學設計
《論美》教案
執教：杜大玲
教學目的：
1、 討論外在美和內在美的關系，懂得把兩者相結合，使美放射出真正的光輝。 2、 考察學生課外知識的積累量，培養學生的表達能力。
預習：
1、 閱讀課文2—3遍，能流暢地讀課文。
2、 采訪家人、同學、朋友，他們怎樣看美，把他們的看法記錄下來。
3、 思考什么樣的人是美的，對美有什么看法。
教學過程：
一、導入
愛美之心人皆有之，但各人對 美的理解卻不盡相同，因為人們所生活的環境、接受的教育、所在的職業有很大的不同。什么是美，一直是人們討論的話題。現在讓我們來探討一下培根是如何認識美的！
二、簡介作者：
弗蘭西斯.培根（1561-1626），是莎士比亞的同時代人，哲學史和科學史上劃時代的人物，英國十七世紀杰出的唯物主義哲學家，在人類思想史上占有極重要的地位。馬克思曾譽之為“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖”。
培根的名言：
知識就是力量。 Knowledge is power 。
認識真理，和相信真理乃是人性中最高的美德。
——《論真理》
閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。
——《論學問》
史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物
使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。
——《論學問》
三、感知文本：
以自己喜歡的方式朗讀課文，畫出你認為最能表達文章觀點的句子，說說作者用了什么方法，是如何論述的？
觀點：
“把美的形貌與美的德行結合起吧。”
作者首先說到美德是最重要的，但外形美和內在美往往不能統一，不能兼得。這時，作者提出不要因為外形美而放棄了內在美（象作者所舉的這些人都是內外皆美的，但畢竟是少數）。那為什么內在美比外在美重要呢？作者在第三、第四節作了回答。作者將顏色之美、形體之美和行為之美（人的行為是受思想支配的）進行比較，說明形體之美勝于顏色之美，優美的
修養勝于形體之美。培根所說的有些老人顯得可愛因為他們的作風優雅而美，有些年輕人具有美貌，但缺乏修養，正是為了證明內在修養勝于外在美。最后，就是本文的總結，把美的形貌與美的德行結合起來，美才會放射出真正的光輝。
四、研讀文本
文章短小精悍，許多話都可引為格言，請你閱讀課文，找出讓你感觸頗深的觀點或言論，談談你對這些觀點的理解并結合文學作品以及現實生活中（古今中外皆可）的例子來進行闡述。
〈交流〉可以舉貂禪、王昭君、江姐、周恩來、張海迪、查文紅、奧斯特洛夫斯基等人的事例加以分析
五、拓展文本：“凡人論美”
1、主觀陳述：在你的認識里，你覺得什么是美？并模仿作者的手法，精心擬出幾句關于美的言論。
2、交流合作：小組交流自己理解的美，比較一下，誰的理解最好。
4、 展示結果：編寫班級的“凡人論美格言”
六、結語：
外表的美終歸是短暫的，易逝的，花開能有幾時紅，西施也有鬢斑時，只有心靈美，才是一種永恒的美，是一種深沉的美，它越是經受時間的考驗，越是顯示出美的光澤。愿我們擁有美，做一個美的人。
環球城市，風行綠墻
執教：杜大玲
教學目標：
1．能夠說出綠墻的概念、特色和價值。
2．能學習本文多種說明方法的綜合運用,并體會各方法的作用。
3．能體會本文精當嚴密又不乏情趣的說明語言。
4．能對環境保護提出自己的建議。
教學過程
一、導入本課
綠色是生命的色彩，總讓人覺得心曠神怡，清晨，推開窗戶，如果有一片綠色跳入視野，那真是人生一件幸事。為了讓綠色與人們朝夕相伴，世界上許多國家卻已經把綠色請到城市中。他們是怎么做的呢？我們將到課文《環球城市，風行綠墻》中去尋找答案。（投影一：課題）
為了讓大家更直觀的感知綠墻，老師準備了一些綠墻的圖片，讓我們一起去領略一下吧！（投影二：出示一組綠墻圖片）
二、出示學習目標
剛剛我們用眼睛欣賞了綠墻之美，下面讓我們用心去體會作者筆下的綠墻。今天這節課我們要完成三個學習目標，我們一起齊聲朗讀。（投影三：學習目標：1.了解綠墻的創意和價值。
2.理解本文運用的說明方法及作用。3、品味文章精當嚴密又富有情趣的語言）
為了更好的完成學習目標，今天我們將通過“說 找 品 想”四種方法去了解綠墻，暢想綠墻。（出示方法）
三、整體感知
首先我們進入第一板塊——了解綠墻。（出示“了解綠強”）
同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考大屏幕上的問題，（出示問題）然后我將請同學來說一說（投影四：說一說）。（生自由朗讀課文）
1 什么是綠墻？它在城市建設中有何作用？
2.本文介紹了哪幾個國家的綠墻？
找到答案的同學請舉手告訴我，讓老師及時了解你們的閱讀情況。
我們首先來解決第一個問題（學生回答）聽來綠墻的作用真不小，我們一齊把第四小節綠墻的作用朗讀一下。（學生齊讀）
那文章介紹了哪幾個國家的綠墻呢？（學生答）
3、文章給我們介紹了九個國家姿態各異、各具特色的綠墻，選擇你最感興趣的一段放聲朗讀，體會其獨到之處，把你的體會告訴大家。（生放聲自讀課文）（可從創意、造型、價值等方面考慮）
（學生舉手回答）
四、找一找。
同學們已經從綠墻的價值、創意上談了自己的看法，可謂“仁者見仁，智者見智”，作者為了讓大家更好地了解綠墻，綜合運用了多種說明方法。請同學們跳讀課文，用橫線在文中劃出使用說明方法的句子，并體會其作用。（出示幻燈）
請一個小組的同學回答，然后再請三到四位同學補充。
五、（投影七：品一品）
為了把綠墻的特點介紹清楚，作者不僅綜合運用了列數據、打比方、做詮釋、舉例子、作比較等說明方法，而且對語言也是百加錘煉。下面四人小組合作，到課文中找一找精當嚴密又富有情趣的語言，品味品味。
學生小組合作，對于關鍵語句要多讀，多補充，多引導。
六、想一想
通過讀、找、品這三種方法，我們不僅充分了解了綠墻的價值和創意，欣賞了作者準確生動的語言，更讓我們知道了綠墻已經風行全球了。可是在我們身邊，看到的圍墻多半是這樣
的。（教師出示圖片）邊出示邊解說。看完這些照片，你發現這些圍墻的共同點了嗎？（缺少綠色），那你認為我們今后在建筑圍墻時要做哪些改進呢？如果讓你來設計，你如何設計呢？
（四人小組交換意見）
呼喚綠墻
我堅信，只要我們人人樹立強烈的環保意識，積極地美化環境，自覺地愛護環境，美麗的綠墻一定會在不久的將來風行全中國。
十一、作業
課后從圖書資料或網上搜集近幾年來我國和世界各國城市風行綠墻的最新動態，試為課文增補典型事例鄉愁
教學目標：
1．通過欣賞和朗讀，能把握好節奏和重音有感情地朗讀詩歌。
2．能選擇角度評論詩歌，體會詩歌的思想感情。
3．學習詩歌中將抽象的情感寄托在具體意象上的寫法，體會其意蘊。
重點與難點：學習體會詩歌中意象的運用
教學方法：情境教學法，對比閱讀
學法指導：朗讀，感悟，想象，
教學課時：一課時
預習作業：
1．收集余光中生平資料。
2．朗讀詩歌《鄉愁》。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
老師請同學們欣賞一首歌《故鄉的云》，會唱的同學可以跟著一起唱。（學生欣賞）剛才在欣賞的時候，同學們聽得很認真，唱得也很投入，能告訴老師這首歌表達了一種怎樣的感情嗎？（生答）那么這種思鄉之情被寄托在哪種事物上呢？（生答）那為什么偏偏選擇“故鄉的云”這個事物，而沒有選擇其他事物呢？
今天，我們要一起來學習臺灣詩人余光中先生的一首詩《鄉愁》。讓我們一起來走近詩人。同學們一起將作者生平朗讀一下。（生齊讀）我們都知道香港和澳門分別于97、99年回歸祖國，現在還有一個地區沒有回歸，那就是？（生答）那么，臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉愁》將是一番怎樣的況味呢？下面讓我們一起來欣賞一下詩歌誦讀。
二、誦讀欣賞
（一）欣賞詩歌誦讀
欣賞要求：
1．把握詩歌的感情基調；
2．把握詩歌的語速、節奏和重音。
（二）朗讀詩歌
1．讓學生在欣賞后回答詩歌的感情基調和語速。
2．讓學生自由朗讀詩歌，體會節奏和重讀音。
請同學們自由朗讀詩歌，并以第一小節為例，劃分節奏并標出重讀音。
學生回答并解釋理由，整合信息。
節奏：按音節或意義單位來劃分；
重音：能突出對象的特點，能體現中心、突出主題，是段中的關鍵、句意的重點或情感強烈的地方。
3．讓學生再讀詩歌，請學生范讀，并作評價。
4．讓學生齊讀詩歌。
三、我當評論家
我們學習詩歌，不光要會讀，更要會評。請同學們從詩歌的意象、詩歌的主題、詩歌的結構、詩歌的用詞、修辭手法和想像聯想等方面任選其一來評論。
參考：
1．詩歌化抽象感情為具體形象，感染力強。鄉愁本是一種難以表現的情緒，詩人從廣遠的時空中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽等四個意象，借助它們把鄉愁表現得深刻感人。這四個意象運用得典型而貼切，聯想豐富而合理。如“郵票”讓人聯想到寄信、寫信，聯想到母親在家對兒子的惦念，母親捧讀兒子來信的情景，總之聯想到母子天各一方彼此的思念。
2．詩句簡練，用語明白但意味深長。如“鄉愁是一灣淺淺的海峽”中“淺淺”一詞的運用：“淺淺”意味著臺灣與大陸山水相連，臺灣是中國領土的一部分；“淺淺”意味著隔著的海峽再深也隔不斷臺灣同胞對祖國的思念；“淺淺”意味著造成臺灣同胞和大陸同胞之間聯系不上的不是這海峽，而是其他的原因；“淺淺的海峽”表達了臺灣同胞對祖國的深深思念。
3．形式整齊，節奏感強，結構精巧。四個詩節句式完全一致，形成了詩歌的形式美和節奏美。而從內在情感的角度看，四個詩節之間又有著時間的推進和情感的加深的變化，即四個意象按照時間順序來寫，概括了一代華夏兒女的經歷，并使個人的命運和祖國的命運相聯系，思想愛國之情逐步升華，頗具牽動讀者心弦的藝術魅力；寫過去的三種鄉愁襯托了“現在”的鄉愁，使“現在”的鄉愁（思鄉愛國之情）更為突出。）
四、超級鏈接
同學們覺得余光中先生這首鄉愁詩寫得怎么樣？很多同學還是意猶未盡。為了滿足同學們的這種需求，下面我們進入“超級鏈接”環節，一起來欣賞由余光中作詞，羅大佑演唱的《鄉愁四韻》。一邊欣賞《鄉愁四韻》，一邊思考歌詞中將鄉愁化作哪些具體可感的意象？
1．欣賞
2．回答（長江水、海棠紅、雪花白、臘梅香）并簡析理由。
（參考答案：意象必須與所詮釋的主觀情感存在相似性，并能引發合理的聯想和想像。）
五、才思大比拼
這些意象用得很形象很貼切，一定也點燃了同學們創作的靈感。我想同學們肯定還有其他形象而又貼切的意象來詮釋鄉愁。
1．選擇一個你喜歡的意象，完成句子“鄉愁是 ”并簡述用這個意象的理由；
2．分男生和女生兩組，以舉手方式進行；
3．意象合理，句子表述準確，理由恰當者可加100分；
4．每個人均可當裁判，只要反駁有理，對方便不能加分。
六、教師寄語
鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習，更愛自己的家鄉，更愛自己的祖國！讓我們共同祝愿臺灣早日回到祖國的懷抱！
七、作業布置
把《鄉愁》改寫成一篇500字左右的抒情散文。
附：
《鄉愁四韻》歌詞
給我一瓢長江水啊長江水 給我一掌海棠紅啊海棠紅
那酒一樣的長江水 那血一樣的海棠紅
那醉酒的滋味是鄉愁的滋味 那沸血的燒痛是鄉愁的燒痛
給我一瓢長江水啊長江水 給我一掌海棠紅啊海棠紅
給我一片雪花白啊雪花白 給我一朵臘梅香啊臘梅香
那信一樣的雪花白 那母親一樣的臘梅香
那家信的等待是鄉愁的等待那母親的芬芳是鄉土的芬芳
給我一片雪花白啊雪花白 給我一朵臘梅香啊臘梅香
教學后記
篇三：西湖的綠教學設計
《西湖的綠》教學設計
長春經濟技術開發區中山小學王春英
【設計理念】
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究﹑合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
【設計特色】
以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
【教學目標】
1．認識14個生字，會寫10個生字。
2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3．理解課文內容，，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
【教學重點】
第一課時：學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時：引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。
第一課時
【課時目標】
運用形聲字構字規律，啟發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
【教學過程】
一﹑創設情境，激趣導入。
1． 同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？
（學生互相交流有關西湖的資料信息）
2． 愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們為導游準備一份解說詞，讓我們去看看這人
間天堂——美麗的西湖吧！
（板書課題，學生齊讀）
二﹑課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎？
1． 師生共賞西湖美景。
（課件展示初夏西湖錄像片段）
2． 交流感受，初步感知西湖的“綠”。
（請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）
三﹑初讀課文，檢查預習情況。
過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1． 教師范讀，思考課文主要描寫了什么？
（西湖的“綠”）
2． 明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯系上下文或者借助工具書反復讀讀記記
3． 學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4． 交流字詞學習情況。
（1） 請學生交流識記生字的方法。
（課件出示生字新詞）
（2） 強調形聲字的識記方法。
（重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）
（3） 強調“幽”字的筆順。
幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
（4）“參”是多音字。
參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）
（5）重點詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排.
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。
四﹑再讀課文，理清層次。
1． 學生選擇自己喜歡的方式讀文。
（課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）
2． 交流檢查通讀情況。
（指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）
3． 快速讀文，理清層次。
（1） 全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？
（觀景順序）
（2） 每個自然段分別描寫了什么？
第一自然段：雨中靈隱的“綠”
第二自然段：蘇堤的“綠”
第三自然段：花港觀魚的“綠”
第四自然段：整體印象
五﹑抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點？（“綠”）
令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀﹑準備，最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
【課時目標】
以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
【教學過程】
一﹑復習檢查，回顧全文。
1． 齊讀課題
2． 學生回憶：這篇課文主要描寫了 什么？按什么順序描寫的？
（在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）
二﹑抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧！
1． 課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
（1） 老舍《草原》
（2） 劉國林《可愛的草塘》
2．但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 （充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）
三﹑突破“綠”，研讀全文。
過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！
1． 課文著重描寫了哪幾處“綠”？
（靈隱——蘇堤——花港觀魚）
2． 移情入文，激趣質疑。
（1） 仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
（2） 小組交流，然后匯報，談感受。
（點撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）
3． 充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
（1） 請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點？
（2） 在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4． 集體研讀，交流成果。
（1） 自由選擇方法：
①讀一讀，想一想。
（認為最能體現“綠”的部分）
②圈一圈，劃一劃。
（抓住句子中的重點詞語）
③畫一畫，說一說。
（想象畫面，大膽表述）
學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
（2） 預設學案及策略
① 雨中靈隱的“綠”
有的綠得發黑，深極了，濃極了。
多彩
有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
② 蘇堤的“綠”
古怪，莽莽蒼蒼
多姿 鮮嫩可愛，如??如??如??如??
③ 花港觀魚的“綠”
多情 有生命力
（ 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。
引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。）
重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四﹑品味“綠”，積累運用。
過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1﹒學生準備解說詞。
（可以配動作，加表情）
2﹒解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。 五﹑創造“綠”，升華延伸。
1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。
【板書設計】題目：《西湖的綠》
四年級下冊3單元1課 長春經濟技術開發區毛家小學 王春英
西湖的綠
▲
多姿 多彩 多情
（靈隱）（蘇堤） （花港觀魚）
美
【應用說明】本板書展示了西湖“綠”的特點，揭示了課文的中心。教學時，要抓住“綠”，引導學生讀悟課文內容，隨板書設計中的詞語，體會作者對西湖的獨特感受，領略西湖的美麗。
回復：
1． 設計中各板塊整齊，清晰。
2． 解讀和品讀的環節的內容較細。語言訓練點的指導方法還看不出特點。
3． 你的以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動，的特色叫法，我不
太同意，因為它在你的設計中只是一個語言訓練環節，并不是大板塊的實踐活動。
4． 板書和教學設計分別提交，可把板書作為附錄放在設計后（在附錄后的板書不加【應用說明】），然后再開辟新的頁面提交板書。
5． 以上僅供參考，請自行定奪。
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