怎么設計《誰的本領大》教學
怎么設計《誰的本領大》教學
[教材簡解]
《誰的本領大》是蘇教版小學語文第四冊第6課，是一篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩大段（第一段，1—3自然段；
第二段，4—8自然段。）。
教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適度，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
[目標預設]
1．能分角色朗讀課文。
2．認識本課9個生字和兩條綠線內的1個字只識不寫，學會2個生字。理解生字組成的詞語，會用“覺得”練習說話。
3．讓學生初步懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
[重點、難點]
1．理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
2．理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
[設計理念]
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感悟情境。 在教材處理上，運用現代化教學手段，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，讀中識字寫字，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
[設計思路]
以朗讀為主線，讓學生在充分的朗讀中學習生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力，讓“讀”與“寫”真正成為課堂教學永恒的主題。
[教學過程]
一、揭示課題，激發(fā)興趣
1．師：小朋友，今天我們要認識兩位新朋友。小朋友們看看他們是誰？
課件出示風和太陽的圖片，叫叫他們的名字。
師：好，認識兩位朋友了，你們知道他們各有什么本領嗎？指
名學生說。（風能給人們帶來涼爽??）（太陽能給人們帶來溫暖??）
【設計意圖：用學生感興趣的生動情境導入課文，讓學生明確課文的題材是童話故事，再聯系生活實際說說風和太陽的本領，讓學生興致盎然地進入文本】
2．出示句子：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。（“碰”和“本”呈紅色）
師（讀句子）：這里有兩個生字：碰、本。讀一讀，讀準字音。師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空（師生一起書空）：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
師在田字格中范寫，邊寫邊指導“碰”在田字格中的占位。生描紅。
師：“本”字你會記嗎？
生交流識記方法。（本：木字下面加一豎）
師：“本”下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉�詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）
師范寫：本（撇捺要舒展）。
師：兩位朋友誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇童話故事，板書：
6 誰的本領大
生：齊讀課題。
【設計意圖：識字寫字是低年級語文教學的重點之一，隨文識字，讓學生在具體的語境中識記生字，能讓學生對生字的字形、字義記憶及理解更深刻】
二、初讀故事，整體感知
1．師：他們倆究竟誰的本領大呢？帶著這個問題，同學們自己讀讀課文。
要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。
2．同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。
3．檢查自讀情況。
（1） 出示生詞
推著 孩子 脫下 得意 正巧
掛帆 難受 本領 強烈 碰到
自由認讀——小老師領讀——開火車讀——齊讀
（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。
4．師：請小朋友們再讀課文，想一想：他們一共比了幾次？比的是什么？小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？
交流：風和太陽比了兩次。
第一次：脫下孩子的外衣。
第二次：讓船走得快些。
5．課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容，請大家很快地默讀課文，找
出答案。
6．交流：
第1-3自然段寫第一次比試，
第4-8自然段寫第二次比試。
【設計意圖：朗讀是低年級語文教學的又一重點，在此環(huán)節(jié)，設計幾次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，在任務驅動下學生讀得充分而不枯燥，且學會了在讀中思考，體現了朗讀的層次性。】
三、朗讀感悟，體會文意
1. 風和太陽第一次比試的結果是什么？
自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。出示：
風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀。“呼呼”地吹，說明風很（大），結果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。
練習用“覺得”說一句話。
再讀讀這句話。
看來風失敗了，太陽是怎么做的呢？
出示：
太陽對風說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。
篇三：《誰的本領大》第一課時教學設計
《誰的本領大》第一課時教學設計
[教學過程]
一、揭示課題，激發(fā)興趣
1．師：小朋友，今天我們要認識兩位新朋友。小朋友們看看他們是誰？ 你們知道“太陽公公”和“風伯伯”各有什么本領嗎？
2、 “本領”就是“本事”，“太陽”和“風”有這么大的本事！一天，他倆
碰到了一起，翹起大拇指會說些什么呢？
*出示句子：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
師（讀句子）：這里有兩個生字：碰、本。讀一讀，讀準字音。
師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空（師生一起書空）：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。師在田字格中范寫，邊寫邊指導“碰”在田字格中的占位。
生描紅。
師：“本”字你會記嗎？
生交流識記方法。（本：木字下面加一線穿）
師：你能給“本”找?guī)讉�詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）師范寫：本（撇捺要舒展）。
3、那么到底誰的本領大呢？今天我們就來學習——誰的本領大（齊讀課題）
請同學們帶著這個問題，自己來讀讀課文。
二、初讀故事，整體感知
1．師：他們倆究竟誰的本領大呢？帶著這個問題，同學們自己讀讀課文。 這里老師給大家提幾個要求，等會進行闖關比賽，看看誰的本領大。
2、檢查自讀情況。
（1） 出示生詞
自由認讀——小老師領讀——開火車讀——齊讀
（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。
3．師：請小朋友們再讀課文，想一想：他們一共比了幾次？比的是什么？小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？
4．課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容，請大家很快地默讀課文，找出答案。
三、朗讀感悟，體會文意
1. 風和太陽第一次比試的結果是什么？
自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。
出示：
風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀。“呼呼”地吹，說明風很（大），結果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。
再讀讀這句話。
看來風失敗了，太陽是怎么做的呢？
出示：
太陽對風說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。練習用“覺得”說話。
太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：
太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）
現在我們就是太陽，做做得意的樣子，讀讀這句話。
2. 在第二次比試中，太陽的表現怎么樣呢？
出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！指名讀。
當太陽的本領不起作用時，風是怎么做的？
出示：這時，風“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
看圖風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風讓船飛快地前進的感覺。
（齊讀）
3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領大呢？（生發(fā)言）讀讀這句話：太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”
同學們覺得風和太陽誰的本領大呢？為什么？
四、學習生字，練習寫字
1． 出示生字，并認讀組詞。
你覺得哪些字最難寫？你有什么方法來幫助大家記住這個字的形狀嗎？怎樣寫好看？
根據學生的回答師總結并范寫。
強：“弓”旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。
掛：一手抓了兩把土。右邊兩個“土”，都是一短橫，一長橫。
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