關于民族關系的教學反思
關于民族關系的教學反思
篇一：五十六個民族五十六朵花教學反思
《五十六個民族五十六朵花》教學反思 品德與社會課，是小學階段的一門重要課程，既能學到知識，又能讓學術明理導行。這節思品課，讓我看到了自己的亮點，也讓我認識到了自身的不足，為我今后上好思品課奠定了良好的基礎。
亮點是能運用課件輔助教學，能靈活的處理課堂的突發狀況，有效的解決生成問題。
我在上《五十六個民族五十六朵花》這課時，本課的教學目標是讓學生知道我國是一個多民族國家，有56個民族，其中55個少數民族；讓學生在地圖上找到5個少數民族自治區；了解各民族的服飾、民居、民族歌舞等風土人情。本課的教學重點是讓學生在地圖上找到5個少數民族自治區。為此，我在課前讓學生搜集了一些有關少數民族名稱、民族服飾、民居、禮儀習俗的資料。
課前我設計了三個教學環節，一是欣賞歌曲，奠定感情基調。課前我播放了宋祖英唱的《愛我中華》，導入到《五十六個民族五十六朵花》課題。這一環節達到了預期的效果。
二是利用地圖了解民族的組成、分布特點和5個少數民族自治區以及我國是一個統一的多民族的國家這一特點，在這一環節，由于學生平時接觸地圖少，讀圖能力差，加上我在啟發時不到位，學生不能準確的說出民族分布特點及我國是一個統一的多民族的國家這一知識點，此時我有點著急，語言的運用欠缺邏輯性，耽誤了一點時間。因此我馬上巡視學生完成情況，發現學生不能按照預期要求完成教學任務，我立刻調整教學思路，靈活處理，讓一個學生在電腦上勾畫出
少數民族自治區的范圍啟發他說出個少數民族的方位，其他學生再此基礎上概括出少數民族的分布特點。從而使這一個知識點順利地完成了。
第三個環節是民族知識展示會。這個環節的內容涉及面廣，所承載的信息量大，需要課前收集、整理大量的資料，課內加以展示、交流。不管是課前的收集整理，還是課內的展示交流，都是學生或獨立或合作加以完成的，學習成了學生們自已的事。由于在第二個環節耽誤了一點時間，加上學生在交流時不能用自己的語言概括，只能照著資料讀，不能融會貫通，學生準備的資料沒能很好的發揮。
總之，這一節課，我完成了本課的教學目標，教學重點得到突破。教學環節步步緊扣主題，讓民族文化教育由小到大，由淺入深，由遠及近，層層遞進。既拓展了學生的知識面，又激發了學生的學習興趣。學生掌握了知識，還修煉了品行。而所存在的不足有待在今后的教學中得到改進。
篇二：《民族團結》教學反思
《民族團結》教學反思
優 點：
1 《愛我中華》的歌曲導入調節了課前的氣氛，恰到好處。
2 通過幾組民族服飾圖片的展示，培養學生搜集信息、分析信息和整理信息的能力以及歸納總結的能力。完成了能力目標。同時，使學生對我國是一個統一的多民族國家有了一定的了解，為下一環節“民族區域自治的實行”打下了良好的基礎。
3 通過“各民族共同發展”這一環節的教學，提高同學們對各民族共同發展的了解，增強學生的民族自豪感，從而激發學生熱愛各民族的熱情。
4 教師適當拓展內容，讓同學們了解到新時期的共產黨員為各民族共同進步與發展做出了不懈的努力；國家對一些西部大開發的項目加大投資力度，為祖國的邊遠少數民族地區開辟了西氣東輸、青藏鐵路等等。 5 教學步驟緊密，整體時間安排恰到好處。
6 教學課件較新穎。
缺 點：
1留給學生的討論時間較少。
2 貫穿整節課的問題應該更連貫。
3 最后一個環節，如何與少數民族同學相處，留給同學們的發言時間不夠充足。
篇三：《處理民族關系的原則》 教學反思
《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》教學反思
張文杰
本節課的內容學生在初中已有一些接觸，掌握知識對學生來說，難度不大，但新課改更強調在教學過程中實現知識、過程與方法和情感、態度、價值觀三維目標統一。 “創設良好的教學情境，搭設合理的認知臺階，采用恰當的互動方式”，在整堂課教學中，緊緊圍繞這個主題進行設計實施。本節課我主要采取了合作探究的方式，把全班同學分為四組，充分發揮了學生的主體地位，調動了全班學生的參與熱情，學生通過展示具體事例，體驗并進一步印證了中華民族的偉大，以及我們堅持這些民族原則的重要性，在整個課堂的表現有以下的特點。
1、設置情境，引導學生的思維方向。
本框題第一目情景導入為西藏的歷史性跨越式發展，設置了西藏歷史性跨越說明了什么？等三個問題，若要回答，必須用上整節課的學習內容，違背了循序漸進的規律。且涉及范圍太廣，針對性不強，因此我把情景導入設置為歌曲《愛我中華》導入，并啟發學生把歌詞內容和民族國情聯系起來，既親切又易調動積極性，針對教學內容也貼切。這樣學生可以非常輕松地進入本課的學習，營造了良好的教學氛圍。
在講最后一個原則之前引入《一個少數民族家庭的變化》的影片，學生非常投入，教師趁勢設計問題，引導學生回答，進而引導知識的走向，取得了良好的教學效果。
2、設計活動，突顯學生的主體地位。
突破本節重難點時，設計有效的活動，真正體現了新課改的理念，在分析“民族平等原則”的表現時，讓學生列舉實際的事例來說明，這樣，在學生組織材料時，就能夠真正動腦去思考，用心去準備，能夠體悟到實際生活和課本知識的緊密聯系。通過這樣的活動，學生能夠自主學會本節知識，實現了教學的有效性。
3、搭設臺階，突破重難點知識。
本節課我設計了很多問題，但問題的設計是有梯度的，這樣，便于學生把握和理解知識，在講三個原則的概念、原因、表現或要求時，我不是分開講解的，而是把這部分知識用表格呈現出來，這樣這部分知識學生可以對比來記憶，這是比較基礎的知識，然后再進一步設問，由淺入深，循序漸進，層層深入，構建知識體系，達到深入理解知識的目的。
整個課堂教學基本上實現了以上三維目標，但同時也存在一些不足，比如：怎樣真正調動整班同學的積極性，克服一部分同學搭便車的情況？課堂上如何更好的控制又為教師的素質提出了更高的要求？如何將研究性學習與思想政治課真正的整合？如何真正做到以學生為本？等，新課改剛剛開始，我們的研究與探索還得有個過程，只有在實踐中才能更好地去適應它，只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
總之，教學是一個復雜的過程，作為一名參加工作不久的年輕教師，要想迅速成長，這就需要我在今后的教學實踐中，大膽嘗試，細心領會，發現問題，積極尋求解決問題的方法。在機遇前扎實工作，在挑戰中一路前行！
篇四：民族政權并立的時代教學反思
《民族政權并立的時代》教學反思
二十六中學 江晶
2015年3月27日，我參加了鐵東區卓越杯歷史公開課的比賽活動，下面對自己的課進行反思如下： 《民族政權并立的時代》一課教學內容多，頭緒復雜，合理安排時間尤為重要，所以我花了大量時間對教材進行研究，內容的詳略與取舍，教師以何種形式教，學生以何種形式學，教學環節教學內容之間的銜接我都做了精心的安排與設計，在課堂教學中，也基本按設計思路完成了整個教學過程。
歷史課不是孤立的，它與思想品德課、地理課、語文課都有千絲萬縷的聯系，所以本節課我利用了詩詞，歌曲、歷史地圖輔助完成教學內容，并潤物細無聲教會學生辨別善與惡，美與丑，了解學習歷史的意義所在，這樣點滴積累，希望對學生的心靈成長會有益處。 盡管本課內容較多，但《民族政權并立的時代》是第二單元的開篇之課，那還必須就這一單元的特點與地位進行交代，那我就設計了一個環節，就是討論兩宋的時代特點，學生都一邊倒地認為這是一個貧弱而恥辱的時代，沒有人愿意生活在這個時代，都愿意生活在漢唐，我對此補充了一些資料，給學生們不一樣的宋代，甚至許多名人學者都愿意生活在宋代呢，私以為這個環節既是對本節課的總結，又為第十課的內容做了鋪墊，也為學生學習歷史提供了不同的視角，不知道評委會不會也是這么認為的，還沒來得及和評委溝通。
我們學校開學初就在提倡把課堂還給學生，對于我這個一直慣于傳統教學模式的教師來說，這學期以來，特別是這節課，我真的是盡
力在調動學生，讓學生自己動手，自己讀課本，與同學合作完成五個政權建立的基本情況；也圍繞重點內容提供史料，設計問題，供學生討論，應該說比起我以往的課堂有了相當的改觀，但與新課程的要求還有距離。
這節課的整個過程我覺得自己一直在擔心時間不夠，有些環節處理得略顯倉促，該討論的也沒太深入，有的時候對學生缺乏信心，我本人也缺少上這樣的公開課的經驗，所以存在的遺憾和不足只能在以后的教學實踐過程中慢慢彌補了。
篇五：1我們的民族小學教學反思
《我們的民族小學》教學反思
《我們的民族小學》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的注意力。
一、拓展資源，引發興趣
我設計了“民族風情展示會” 這一綜合性學習活動環節。我搜集了體現少數民族風情的圖片讓同學們觀察：學生們興趣很高，知道在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學校共同學習。
二、以想促悟，激發興趣
學生在閱讀中轉換、補充、生成。在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發興趣，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的。
例如對于邊疆的民族小學學生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們聽得津津有味。”有的說：“他們讀的書聲朗朗。“有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”??
三、朗讀生情，提高興趣
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有朗朗讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”我先讓學生自己體會讀，然后在指導課文朗讀時，老師充滿激情，與學生一起體會作者對我們的民族小學的贊美與自豪的感情，教師講得很動情，學生讀得很投入。課堂效果也達到了。
但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得不夠精煉。其實，在教學過程中，教師的過渡語言、激勵語言、提問語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌、精心設計。這樣，才能調動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學有所得！
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