Colours教學反思精選

Colours教學反思精選

　　篇一：Unit 2 Colours第二課時教學反思

　　三年級上冊Unit 2 Colours第二課時

　　教學反思

　　本課時主要學習 Let's learn部分關于顏色的單詞：blue, green, yellow, red和Let's do.這兩部分。 在熱身環節，通過師生之間相互問候和唱英語歌曲，緩解了學生緊張的情緒，創設了輕松的課堂氣氛。復習環節通過讓學生做“猜猜書包里有什么？”這一游戲，復習以前所學過的單詞，為學習本課內容做好鋪墊。在新課呈現環節中，我為學生創造了真實的語言環境，增強了學生學習英語和運用英語的興趣，提高了學生使用語言的能力。操練單詞和句型時啟發學生編歌謠，學生表現得特別好。在學生初步掌握了Let's learn部分的內容后，播放Let’s do部分的錄音，讓學生跟讀，并再次用Let’s do部分的有關動作的圖片讓學生跟讀句子。學生做該部分的游戲，不僅操練了本課的重點內容，同時也培養了學生們的合作和競爭意識。整個課堂是在比較輕松、愉快的氛圍中完成，其教學效果自我感覺還是挺好的。

　　但是，也有不足之處。比如，無法面向全體學生，由于班級學生人數比較多，課堂中無法照顧到所有學生都能參與到活動中來。而且大部分活動是由成績相對好一些的學生來完成，照顧不到差生，主要是怕差生無法完成活動造成拖堂。當然，在平常的課堂中，我還是會讓全體學生積極參與到活動中來，鼓勵他們積極主動地參與到其中。

　　篇二：colours一課教學反思

　　在反復實踐的陣痛中成長

　　------------記我的一次教研經歷 那是我登上講臺的第二年，初為人師，總想著把滿腔的熱血拋灑在這三尺講臺，在孩子們受益的過程中綻放自己澎湃的青春。那一年，正值《新課程標準》的教改春風吹遍了大地，金秋十月的一天，學校領導告訴我，讓我準備上一節公開課。這個消息對初出茅廬的我來說，是一種壓力，一種挑戰，更是一種榮譽。接到任務的那天下午，我便開始了緊鑼密鼓的準備，我上課的內容是《colours》，知識目標是：red等六個單詞，以及What colour is it？It is ?I like?.三個句型。如何讓孩子們能說會用這些單詞和句型呢？我陷入了沉思，在一番思考權衡后，我設想了三個方案，可是如何取舍決定最后一個呢？我矛盾極了，三個方案各有各的優點??忽然，我眼前一亮，不是有《英語課程標準》嗎？它不正是指引我走出黑暗的明燈嗎？我似抓住了救命稻草，迫不及待地再次打開了《英語課程標準》：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；倡導“任務式”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力??這兩條實施建議深刻地印在了我的腦子里，成了我“行動”的“準則”。我一下來了勁，感覺到了前面希望燈塔照射過來的點點星火.落實了教學設計的最終方案，我便馬不停蹄地開始籌備了，我買來了各式各樣的彩紙，一為激發學生的興趣，也順便“施展”我那點“美術功底”??

　　一、只見樹木,不見森禮------看去“繁花似錦”,實則“蜻蜓點水” 在“痛苦分娩”中“掙扎出的教案”如下：

　　Step 1：Warm—up

　　1．Free talk；

　　2．Let us listen a song〈〈Who is wearing red today〉〉

　　Step 2：Presentation

　　1．Presentate the words：red…（師拿出事先畫好的圖片，紅色的“superman”，黃色的“蠟筆小新”，綠色的“機器貓”，藍色的“流氓兔”等等，引出表示色彩的單詞。）

　　2．Listen and do：Teacher say the words，student show the cards．

　　Step 3：Practise

　　1．Listen and touch：Teacher say the words，student touch the words．

　　2．Groupwork：Ask and answer，What colour is it？It is …

　　Step 3：Production

　　1．Student take out the flowers and say：I like red/…

　　2．Students sing the song 〈〈Happy Teacher' the Day〉〉.

　　上課效果：懷著忐忑不安又激動不已的心情，我結束了第一次試教，我這葉“小舟”在自己認為最應該“出彩”的幾處觸礁了，“激流涌蕩而小舟支離破碎”：首先，在引入階段，我拿出了事先畫好的“紅色的superman”等圖片，引起了學生一陣騷動，也許是他們從沒見過這些與其本身形象顏色不符的“風云人物”，他們竊竊私語，對圖片的“興趣”顯然過了頭，使得我的“色彩單詞”的引入反倒成了一種“陪襯”，我不得不一次又一次地提醒他們。引入花費的時間比事先預計超出了三分之一，由于缺乏相應的教學機智，我也表現出了一些緊張，因此也間接影響了學生們的學習效果。這個陰影甚至影響到后面的“小組合作”，在其后的“操練”階段，小組同伴交流，還是有學生在交流這幾個圖片，議論他們的真假與美丑。第二，最后的“運用階段”，我讓學生拿出事先準備好的鮮花，表達自己對顏色的喜好：I like red?.但是不少學生“舍本逐末”，他們更感興趣自己的鮮花，時而摸摸別人的鮮花，時而撫平自己“花朵”的綠葉，當有伙伴站起來說的時候，他們更無暇去傾聽和分享，而在后來的英語歌曲中，讓孩子們把花朵送給老師們，因為那時正值教師節前，教室里更是亂了套，只看見滿教室的孩子“游動”，但“英語學習”的目標卻蕩然無存。孩子是天真的，他們天性爛漫，不會因為這是我生平第一節“公開課”，因為教室里坐著那么多的老師而“造假半分”。

　　反思：以《英語課程標準》來掌舵，以“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；倡導“任務式”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力??.”為教學設計的標尺，為什么會造成這樣的結果呢？我困惑，我痛苦，我反思，聽課的前輩們給我送上了一劑劑良藥，有這樣幾句我至今還記得：有效的課堂不一定要“熱鬧”，但一定要有“深度”。小學低年級兒童無意注意占優勢，他們對英語學習的興趣大多表現為直接興趣，新穎活潑的學習方法無疑能調動學生參與的熱情，但性質永遠是為教學內容服務的，形式只有和內容緊密結合，才能有效，脫離了內容，刻意地為課堂的熱鬧校盡腦汁，在教學的形式上挖空心思，學生是得不到真正收獲的??是啊，我緊抱著〈〈英語課程標準〉〉不放，卻犯了“教條主義”的錯誤，事實上學生

　　的“動”并不意味著他們在學習語言，在促進自己個性的健全和人格的發展，而不結合語言內容的“動”更是本末倒置，只有加入自己的思考、有傾聽和交流的學習才是有效的學習。小學英語課堂需要學生“動”，需要學生在設置的準真實的情景中“活動”，這才是〈〈英語課程標準〉〉提倡的“學習和運用”英語。

　　二、思路決定出路------------在“風清云淡”中求“有張有弛” 一番痛定思痛后，虛心接受和吸納了同行前輩們的建議，自己進行了徹底的反思，我對教學設計作了調整，主要表現在兩個方面：引新階段，我采用了兩個游戲：guessing game，而舍棄了容易讓孩子們爭論不休的“顏色各異”的“風云人物”.在最后的運用階段，我不再讓學生帶著“鮮花”來課堂，讓學生拿出水彩筆給“水果”和“動物”涂上自己喜歡的顏色并說：I like ?.Do you like ?？

　　上課效果：引入階段在游戲中開始了，我將一支紅色的水彩筆交給學生，背過身讓學生隱藏好，我轉過身開始尋找該物，隨著我離目標物越來越近，孩子們的“red”一浪高過一浪，當我背離目標物時，他們的聲音也漸漸地弱了。因為有“信息溝” 的存在，孩子們感到比較新鮮、真實和刺激，注意力高度地集中。緊接著，又引出了“blue”，我拿出了兩杯“red”和“blue”的水粉顏料，把它們慢慢地倒在一起，邊倒邊問：What colour is it？孩子們的興趣立即來了，有的猜“orange，有的猜“greeen”，最后在“yellow”的歡呼聲游戲結束了，單詞的引入也結束了。

　　反思：在對引入和運用兩個階段的學習方式作了調整后，為動而動的的“動”消失了，取而代之的是與語言內容緊密結合的，存在“信息溝”的“活動”，這樣的“活動”真實，學生至始至終在“學語言、用語言”，同時促進了學生觀察能力和思維能力的發展。但是還是有不少問題存在著：既然活動是符合學生的年齡特點和認知規律的，那么課堂的幾個環節銜接為什么還是顯得有點拖沓呢？為什么還是有那么幾個孩子注意力渙散游離在課堂之外呢？一個“有效”的“活動”如何才能讓教學效果“最優化”呢？

　　三、細節決定成敗----------于“行云流水”中顯“有序有效”

　　課堂的雛形已基本趨于完整，效果也基本達到，可如何才能達到“最優化”呢？這涉及到了一個教師對〈〈英語課程標準〉〉是否吃準吃透以及課堂執行能力的強弱？到了這個階段，同組的同事坐下來，幫助我一個環節、一

　　個細節地討論斟酌：guessing game中是否一定要教師找到水彩筆才算游戲結束？這個游戲的目的是為了讓教師找到水彩筆？討論得出的結論：只要學生掌握了該色彩單詞的發音，教師沒找到該物也未嘗不可，甚至這樣更激發了學生來參與這個游戲，和教師比一比的欲望，因此教師在組織這個游戲時要把好舵，比如規定尋找時間半分鐘。又將紅和藍的兩杯溶液倒在一起，萬一沒出現預想中的“黃色”怎么辦？這就要求老師在事先準備時進行幾次試驗，注意兩杯容易的量，萬一出現意外，可以將事先的“黃色溶液”拿出，并請學生在課后試驗；再如在運用階段，教師巡回時，應及時引導學生將時間花在“英語交流”上，而非“涂色”上??等等等等，將細節做到極致，那我們的課就接近“最優化”了。

　　實踐，失敗，再實踐，再失敗，再實踐，反反復復，如分娩前的陣痛，雖然痛苦，卻是痛并快樂著，沒有反復的實踐和隨之的失敗，我們怎能領悟《新課程標準》提倡的“一英寸寬、一英里深”的真諦？怎能處理好寬與深的辨證？怎能把時間和精力用在培養學生綜合運用英語的能力和促進學生人格的完善發展上？沒有反復的實踐和隨之的失敗，我們又怎能對自己所采取的課堂教學行為引發的后果有充分的估計，并逐步完善自己應對生成的能力呢？教研給了我們實踐和失敗的平臺，同時給了我們成長和進步的機會，感謝教研，珍惜教研，是教研促進了我們在教師專業化道路上的一次又一次成長。

　　篇三：Unit_2__Colours_第二課時教學反思

　　府谷縣明德小學

　　Unit 2 Colours 第二課時教學反思

　　馬鳳霞 本課時主要學習 Let's learn部分關于顏色的單詞：blue, green, yellow, red和Let's do.這兩部分。 在激趣定標環節，通過師生之間相互問候和做游戲復習以前所學過的知識、單詞及指令語等，順勢導出本課時的學習目標。而在這個環節中，我為學生創造了真實的語言環境，增強了學生學習英語和運用英語的興趣，提高了學生使用語言的能力。在自學互動（適時點撥）部分，我通過播放課件，讓學生了解和學習本課時表示顏色的幾個單詞，再通過單詞卡片和顏色卡片講授單詞。其中，單詞“green”的發音較難，我反復多次帶讀，引導學生感悟發音。在學生初步掌握了Let's learn部分的內容后，播放Let’s do部分的錄音，讓學生跟讀，并再次用Let’s do部分的有關動作的圖片讓學生跟讀句子。學生做該部分的游戲，不僅操練了本課的重點內容，同時也培養了學生們的合作和競爭意識。在測評訓練部分我設置了小組顏色轉盤游戲，幫助學生進一步運用和鞏固所學顏色單詞。最后，小結今天所學有關顏色的三會單詞和三會句子。 整個課堂是在比較輕松、愉快地環境中完成地，其教學效果自我感覺還是挺好的。但是，也有不足之處。比如，無法面向全體學生，由于班級學生人數比較多，課堂中無法照顧到所有學生都能參與到活動中來。而且大部分活動是由成績相對好一些的學

　　生來完成，照顧不到差生，主要是怕差生無法完成活動造成拖堂。當然，在平常的課堂中，我還是會讓全體學生積極參與到活動中來，鼓勵他們積極主動地參與到其中。

　　篇四：Unit 2 Colours教學反思

　　Unit 2 Colours教學反思

　　小學英語課是活動課，每個教學步驟都是一個活動，這節課就是由不同的活動組成的“活動包”。在教學中，為了讓學生更好的掌握red，green，blue，yellow這四個顏色單詞，我設計了多種活動。在復習環節，將學生學過的文具放入書包中，讓學生摸一摸，猜一猜。從而復習學過的文具單詞，摸到最后一個滲透顏色單詞，引出課題。學習顏色單詞的過程中，我通過簡筆畫讓學生猜該物體是什么顏色的，如畫太陽學生自然會想到紅色red，畫大樹學生就會想到綠色green，在樹上畫香蕉，學生會說出黃色yellow，再畫一條小河，想到藍lue。學生即覺得有趣，在黑板上又呈現出了一幅美麗的畫面，這種教學方法對學生來說很有新鮮感，在學習的過程中，我發現平時不愛聽課，愛說話的、搞小動作的學生表現的都很認真，眼睛注視著黑板，跟老師讀的很起勁，整體讀單詞的聲音也比平時響亮多了，能夠看出，學生們很喜歡這種方式，大大吸引了學生的無意注意，效果很好。在復習的環節，我設計了兩個活動：第一個活動是說唱兒歌記單詞。我把這四個顏色單詞編成一首兒歌，Red紅，yellow黃，Blue藍色像海洋，綠色green春天笑，黃色yellow等等看。讓學生邊拍手邊說兒歌。第二個活動是游戲跳圈圈。教師拿出一支紅色粉筆，問:What color is it？學生回答：red后，囧事用它在地上畫一個圈，再依次畫出黃色，綠色，藍色四個圈，每次每組選派兩名選手上臺，教師說顏色，選手跳到相應顏色的圈子里，誰能又快又準的跳到相應圈子里，就為本組贏一分。這兩個活動大大激發了學生的學習熱情，將本節課推向了高潮。游戲教學貫穿整個教學過程，使學生整節課注意力高度集中，興趣盎然。大大減輕了學生學習的負擔，真正保護學生學習英語的興趣，使他們的英語學習具有活潑性、生動性和主動性。

　　篇五：Unit6 Colours教學反思

　　Unit6 Colours教學反思

　　Unit6 Colours教學反思

　　一、顏色單詞頭腦風暴，鞏固已學知識

　　本單元的主題是“Coulurs”。在一年級的時候，已經學過一些顏色類的單詞，如red, green, blue, yellow, brown。還學過句型：What colour? It’s?所以，在導入部分，可以進行頭腦風暴的游戲。先在PPT上呈現一些具有鮮明顏色的物品。比如，呈現一只黃色的香蕉的圖片，教師問學生:“What can you see?” 學生回答：“It’s a banana.”然后接著問學生：“What colour?”引導學生回答：“It’s yellow.”同樣的方式，復習其它幾個已學的關于顏色的單詞red, green, blue, brown。通過頭腦風暴，既復習鞏固了顏色類的單詞，也運用了句型What colour? It’s?等，喚起學生對顏色類單詞的記憶。同時，頭腦風暴的游戲能夠較好地調動學生的積極性，使他們興奮起來。

　　二、將“魔術”主題滲透到教學過程中

　　Story time是一個關于魔術的對話。Yang Ling進行了一個服裝的magic show。為了讓學生更好地了解魔術的內涵，在單詞和句型的教學中就可以滲透魔術的概念。教師可以給學生表演一個簡單的魔術。比如，可以準備一瓶礦泉水，在蓋子上染上黑色的顏料。然后上下晃動里面的水，會逐漸呈現黑色。從而引出單詞black的學習。

　　一、擴大參與面，讓每個學生都參與到活動中

　　英語教學的最終目的是讓學生運用學到的英語知識。所以，教學中，除了使教學方法多樣化之外，還要擴大參與面。要盡可能讓更多的學生參與到教學中。可以根據不同的教學任務，讓不同的學生回答。對于一些較簡單的問題，可以讓基礎相對而言較差的同學回答。對于一些較難的問題，可以讓學習較好的學生回答。對于學生的回答，要給予肯定。如果回答有錯，就要提出改正的意見。當學生在教學活動中得到肯定后，積極性會大大地提高，從而更加愿意參與到教學中來，教學效果自然也就得到了很大地提高。

　　根據課文主題，制定相應的活動，讓學生興奮起來，積極參與到活動中，提高英語課堂的教學效果。

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