圓柱和圓錐的認識教學反思兩篇
圓柱和圓錐的認識教學反思兩篇
篇一：圓柱和圓錐的認識教學反思
一、對圓柱的認識進行重點引導
認識圓柱時，由于學生對圓柱已有了一些直觀的認識，教學中我先讓學生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學作了重點說明。
二、注意學習方法的遷移:圓錐的認識和圓柱的認識在研究內容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導學生進行回顧。通過交流學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學有了不同的認識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的認識。
三、注意對比:圓柱和圓錐認識以后，我讓學生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學生的知識系統。
通過本課的教學，我認識到在我們的教學中要注意有層次地發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。
圓柱的側面積教學反思
在以住的教學中，我發現學生概念建立地非常快，而又容易忘記。我想，概念的建立重點應該放在學生自主地探究概念的本質屬性，讓學生多種感官參與，自由地對提供的實例進行觀察、比較，去發現，去揭示。這樣著眼于讓學生經過自主探究，主動地建構概念，同時也有利于培養學生的思維力和探究精神。在認識圓柱的特征時，讓學生拿出圓柱體形的實物，同桌合作，觀察討論，再反饋。學習側面積時，讓學生卷一張長方形的紙片，發現原來長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱的高，從而得出圓柱的側面積=底面周長×高。又如，在推導側面積公式時，教師要求學生每人拿出一張長方形的紙，并把這張紙卷成一個圓柱。打開，又卷一次。思考：原來長方形的長和寬分別是現在卷成圓柱的什么？生：原來長方形的長是圓柱的周長，寬是圓柱的高。師：真好，那如果要計算你卷成圓柱的側面積，該怎樣算呢？生：長乘以寬。師：也就是圓柱的什么乘什么呢？生：圓柱的底面周長乘高。師：好的。剛才同學們通過自己動手思考，認識了圓柱，還知道了它側面積的計算方法。最后教師板書：圓柱的側面積=底面周長×高。
在這一過程中，讓學生觀察研究生活中實物，教師講解示范和學生模仿記憶就少了；學生自主探索與合作交流就多了。如此，學生就有機會用自己的知識經驗來表達自己對知識的理解和體驗，感悟到數學的奇妙，使每位學生在數學都得到不同的發
《圓柱的表面積》教學反思
“圓柱的表面積”這部分教學內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算，我是將側面積計算方法的推導作為教學的難點來突破；將表面積的計算作為重點來教學；將表面積的實際應用作為重點來練習；將用進一法取近似值作為一個知識點在練習中理解和掌握。
我認為這節課只要解決了圓柱的側面積計算，圓柱的表面積計算就會水到渠成，于是我首先安排了側面積的計算。學生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最后探究出側面積的計算方法。教學圓柱的表面積計算后，就安排了表面積在實際生活中的應用例題。生活中圓柱體比較多見,應用廣泛,如圓柱形油桶、花壇、通風管等，解決問題時，就要聯系生活實際，是求哪些部分的面積。在保留小數時，要引導學生認識理解，所要用的原料都要比實際計算的結果稍微多一些，要考慮到接口等實際問題，所以要采取進一法。
從課后作業中，我得到反饋，學生出現了典型的錯誤，我認真反思，覺得有些方面做的不夠。
1、圓的周長和圓的面積是兩個截然不同的概念，計算公式也肯定不同。但計算之前沒有進行適當的復習，導致在計算側面積時用了底面積乘高，而在計算底面積時又用了周長公式，個別學生搞混淆了。
2、圓柱的表面積計算，大多數學生列了綜合算式，其中有一步計算錯誤導致全題錯誤。剛學時最好要求學生列分步式計算，不但理清思路，更能減少失誤。我會堅持課后進行反思，發揚優點，找出不足，做得不夠的方面在下次想辦法彌補！
圓錐的體積教學反思
“實踐出真知”，我覺得這句話講得非常的好。對于學生的學習，我覺得也是這樣。讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。在教學圓錐的體積時，我感悟特深刻。 推導公式時，我沒有代替學生的操作，始終只以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使學生與學生之間，教師與學生之間互動起來，在這種形式下，學生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結果學生的實驗結論和其他組的不一致，這時候就出現了爭論，這時，我時機引導學生與上次演示比較，1比3的關系是在什么基礎上建立的？學生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學們自己的動手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經歷了才會牢牢記住！
篇二：人教版六年級下冊圓錐的認識教學反思
“圓錐的認識”一課是數學十二冊第一單元的教學內容，它是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯系又有區別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注重了以下幾點：
一、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。
新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，但如何實現這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示后再認識高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就及時的讓學生指一指高。
本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。
二、在教學過程中體現教師的主導地位。
新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發，設計學生自學提問。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：1、圓柱、圓錐的什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？4、削下去的部分是留下的幾倍？
通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：
一、學生們的想象力已經初步形成，這對于學生們認識圖形很有幫助。這一點體現在：
1、學生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。
2、對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。
二、學生們的數學能力正在逐步地形成。
通過學生們課上精彩的發言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。
三、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。
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