學弈的教案設計參考
學弈的教案設計參考
【學習目標】
１、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。（重點）我知道了作者是抓住駱
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。在把握課文內容的基礎上，背誦課文。（重點）
３、理解重點詞句，聯系生活實際，明白故事蘊含的道理。（難點）
４、進一步感受文言文的特點，積累語言，激發學習文言文的興趣。
【學習單元提示】
明確本單元閱讀學習目標：
（1）學習抓文章重點句段，聯系生活感悟，讀懂文章蘊含的道理。
（2）讀文過程還須領悟體會作者表達生活感悟的不同方法，并嘗試寫作。
【初讀課文】
1、讀準下列字音。
學弈 誨 惟 繳 鴻鵠 專心致志 弗若
2、朗讀課文，把句子讀通順，然后完成練習。
學弈（ ） ．
弈秋，通國（ ）之善（ ）弈者也。使弈秋誨（ ）二人弈，其一人專心．．．．
致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠（ ）將至，思援（ ）弓繳而．．．
射之。雖與之俱( )學，弗( )若之矣。為（ ）是其智弗若與？曰：非然也。 ．．．
（1）、借助課后注釋理解文中加點詞語的意思，并寫在相應的括號里。也可以在不理解的詞語下面打上“？”號。
（2）、給帶點字選擇正確的解釋，將序號填在括號里。
①弈秋，通國之善弈者也 （ ） ． 文言文的“之”在不
②一人雖聽之 （ ） ．同的語言環境里有不同
③思援弓繳而射之 （ ） ．
④雖與之俱學，弗若之矣 （ ） 的含義：①助詞，相當于．．
⑤送孟浩然之廣陵 （ ） ．“的”；②代詞，代指某小
（3）想想每句話的意思，給全文劃停頓號“/”。貼 人或某事；③動詞，表示【
了解故事內容】
“去，往”的意思。
1、《學弈》選自（ ）、（ ） 。
《孟子》記錄了孟子（）。
2、借助課后注釋，在小組內交流，用自己的話說說故事內容。小 一人講解時，組內其他成員認真聽，隨時補充或指正。 貼 士
3、課文記敘了兩個人（ ），一人（ ），一人（ ），結果（ ）
4、朗讀，再次體會文言文朗讀的語氣。
5、借助主要內容，嘗試背誦全文。
【明理】
1、我能根據這兩個學下棋的學生的學習表現，可以用（ ）成語來形容前者，可以用（ ）成語來形容后者。從中我明白了（ ）道理。
2、學了這則故事，聯系自己的學習、生活實際，說說從中受到的啟發，然后寫下來。
【拓展延伸】
（自學理解）
1、讀這個故事，用筆畫出朗讀停頓，讀通古文。
2、借助注釋弄懂每句話意思，遇到不懂的詞、句對學或群學解決。
鑿壁借光
①匡衡勤學而不燭，鄰居有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。邑人②大姓③文不
識④，家富多書，衡乃與⑤其傭作⑥而不求償⑦。主人怪，問衡，衡曰：“愿⑧得主人書遍讀之。”主人感嘆，資給⑨以書，遂成大學⑩。
（1）逮：到，及。不逮，指燭光照不到。（2）邑人：謂同縣的人。古時“縣”通稱為“邑”。
（3）大姓：富戶;大戶人家。 （4）文不識：姓名 （5）與：給。 （6）傭作：被雇傭勞作。 （7）償：指報酬。 （8）愿：希望 （9）資給：借給，供給 （10）大學：大學問家。
篇二：《學弈》導學案
單元目標： 知識與技能：
1.本單元的8個生字，會寫、會認、會用。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文，會背《文言文兩則》、《匆匆》及“日積月累”中五句具有人生哲理的格言。
過程與方法：
3.引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容。
4.引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文中蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。
5.把握課文主要內容，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。
情感態度與價值觀：
通過學習使學生從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。
單元重難點：
引導學生在把握課文內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著
在習作中運用，由于學生對人生的哲理缺乏實際生活體驗，教學本組教材時，要引導學生聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
學習方法：導學自主
課時安排：11課時
1、《文言文兩則》 學習目標：
1.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2.正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.
4.初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
學習重點：
熟讀成誦
學習難點：
參考注釋讀懂每一句話的意思。
課時安排：
2課時
第一課時
學習目標：
1.重點學習《學弈》，能根據課后注釋理解全文，了解故事內容。
2.正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解重點詞句，明白“讀書做事一定要專心致志，不能三心二意或一心二 用”的道理。
4.初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
學習過程：
課 前
預設：
（1）“弈”指什么？
（2）“學弈”是什么意思？
（3）誰學下棋？
（4）怎么學？
（5）學得結果怎樣？
（6）《學弈》這篇文言文告訴我們一個什么道理？
1、給下列字標上拼音。 弈（ ） 誨（ ） 鴻鵠（ ）（ ） 繳（ ）
2、寫出下列詞語的意思。 六年級語文下冊導學案 第一單元
一、小組合作
六人小組合作交流，共同解決難題。
（1）1號同學發言，其他同學補充。
（2）把小組內解決不了的地方標出來。
二、班級展示
1.學生根據小組學習成果，在班內匯報交流，老師相機點撥。
預設：
（1）“雖與之俱學，弗若之亦。為是其智弗若與？曰：非然也。”的理解。
（2）“之”的多個意思。
重點領悟“這個告訴告訴我們什么道理”（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）
3、有感情朗讀、背誦。
三、質疑探究
學習到這兒，你還有什么不懂的問題嗎？
四、自悟自得
通過本節課的學習，你有什么收獲和體會？
（二）釋句讀句
1、弈秋，通國之善弈者也。
通過本節課的學習，你認為自己的表現如何？今后的努力方向是什么？
篇三：學弈教學設計
教學目標:
1、學會本課3個生字。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解句子的意思,能用自己的話說說課文的內容。
4、能聯系實際,說說學習課文的體會。
教學重點:
1、對照注釋,掌握生字詞,弄清句意。
2、理解課文內容,了解兩個人的不同表現。
3、背誦課文。
教學過程:
一、導語。
1示常見文言警句
三人行,必有我師。讀書百遍,其義自見。溫故而知新。
文言文是我國古代的書面語體,是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文,對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
2、師講《孟母三遷》的故事。
古時候一個姓孟的孩子,他的母親孟母吧!把家安在集市邊,不久,她的兒子學會了喊吆喝著做買賣,孟母想就這樣下去,將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家,搬到了一座山腳下,到了清明節,掃墓祭祀的人很多,她的孩子學會跪、拜等動作,孟母一看,不得不了,這樣下去,孩子不就學會跳神做迷信嗎?于是她趕快搬家,搬到了學堂邊,孟母就會放心了,她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
3、本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料?
(孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一)。
3、出示掛圖:仔細看圖,他們在干什么?三個各有什么表現?
二、讀通課文,體會中心。
1、默讀課文,邊讀邊對照注釋逐字,理解每句話的意思,逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。
2、總結讀文言文的特點:一是速度比較慢,二是句中停頓較多。
3、誰再來將整篇課文讀一讀(指名學生讀)
5、指導學生理解課文。
①解題:學弈什么意思?(圍旗,下圍棋):學習下圍棋
看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字(生答),漢字中有一個字和弈字特別象,誰知道這個字?
②奕秋是個怎樣的人?
奕秋(人名,因善于下旗,所以稱為弈秋),通國(全國)之(的)善(善于,擅長)弈者(的人)也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎?(弈秋,全國善于下旗的人。者:的人,如讀者是讀書的人,作者是寫作的人,像這樣的還有嗎?)
③這兩個人是怎樣學的?
使(讓)弈秋誨(教導)二人弈,其(其中)一人專心致志,惟(只)弈秋之為聽(只聽弈秋的教導);一人雖(雖然)聽之(指弈秋的教導),一心以為有鴻鵠(天鵝)將至,思援(拉,引)弓繳(本課指帶有絲繩的箭)而射之(天鵝)。
根據你的理解說說這句話的意思?
④他們一起學棋的結果呢?
雖與之(他,指前一個人。)俱(一起)學,弗若(不如)之矣(了)。
你能用自己的話說說這句話的意思?(這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習,但不如專心學習的人啊。)
⑤出示:為其是智弗若與?
⑥學習的結果不同是智力的問題嗎?生(不是)既然不是智力的差異,那為什么“雖與之俱學,弗若之矣”?
出示問題:討論:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?(提示從哪句話看出來的)從中我們總結出一個什么道理?
生交流。
引導:“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”,
三、總結全文,課外延伸
1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎?
2、生準備后講。
3、這里老師也準備了幾則文言文,請同學們讀一讀。(示文言文)
板書設計:
學弈
一人 專心致志(成功) 態度決定成敗
一人 三心二意(失敗)
、教學目標：
1.知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。
2.過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步了解文言文學習的方法——閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。
3.情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
三、教學重點：理解課文內容，能用自己的話說課文的意思。
確立依據：根據《新課程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書理解基本內容。
四、教學難點：體會文章所蘊含的道理。
五、教學過程
（一）警句引路，導入新課
1.課件出示名句，師朗讀。
生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。
天時不如地利，地利不如人和。
2.你們知道這些句子都出自何處嗎？（《孟子》）
學生交流對孟子的了解，教師小結，課件出示：（孟子圖像、孟子簡介、《孟子》簡介）指名朗讀。
孟子，戰國時期魯國人，名軻，字子輿，又字子車，子居，戰國中期鄒人。我國古代著名思想家，是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他和孔子合稱為“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言論的匯編，是由孟子及其弟子合著。《孟子》與《論語》、《大學》、《中庸》被稱為“四書”，是古代學子必讀之著作。
3.今天我們就來學習《孟子·告子》的一篇經典文章《學弈》。
（1）板書課題：學弈
（2）“弈”是什么意思？“學弈”呢？（學生發言）
[設計意圖：創設情景導入新課，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從這些名言警句中受到啟迪。]
（二）范讀激趣，感知全文
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反復讀。（讀全文時讀題目）
學生讀書，教師巡視指導。
2.師配樂范讀文言文。（課件隨即出示文言文與音樂）
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨（huì）/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠（hú）/將至，思/援弓繳（zhuó）/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為（wèi）是/其智/弗（fú）若與（yú）？曰：非/然也。
3.指導朗讀文言文的技藝與方法（示范讀）
朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎？
（1）學生練讀。
（2）指名朗讀。
4.重點指導設問名的朗讀，“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣，對于這句的回答“非然也”，要讀出肯定的語氣。朗讀時讀出不同句式的語氣。
（1）師示范朗讀。
（2）集體讀。
（3）指名個別讀。
[設計意圖：采用自由朗讀，師配樂示范讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養學生語感，并且掌握學習文言文最基本的方法——誦讀]
（三）自讀自悟，合作學習，理解文意
1.小組合作學習課文，教師明確要求，指導學法
（1）任務明確。
（2）推薦一名學生匯報。
結合注釋聯系上下文理解字詞句的意思，了解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啟發。
（3）學生小組學習，教師巡視指導。
2.檢查學習效果。課件出示關鍵詞及重點句。
（1）關鍵詞，指名回答
誨：教。 使：讓。 鴻鵠：天鵝。 援：牽、拉。 俱：一起。 弗：不。
篇四：《學弈》教學設計
教學目標：
1.知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。
2.過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步了解文言文學習的方法——閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。
3.情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
教學重點：理解課文內容，能用自己的話說課文的意思。
確立依據：根據《新課程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書理解基本內容。
教學難點：體會文章所蘊含的道理。
教學過程
（一）警句引路，導入新課
1.課件出示名句，師朗讀。
生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。
天時不如地利，地利不如人和。
2.你們知道這些句子都出自何處嗎？（《孟子》）
學生交流對孟子的了解，教師小結，課件出示：（孟子圖像、孟子簡介、《孟子》簡介）指名朗讀。
孟子，戰國時期魯國人，名軻，字子輿，又字子車，子居，戰國中期鄒人。我國古代著名思想家，是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他和孔子合稱為“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言論的匯編，是由孟子及其弟子合著。《孟子》與《論語》、《大學》、《中庸》被稱為“四書”，是古代學子必讀之著作。
3.今天我們就來學習《孟子·告子》的一篇經典文章《學弈》。
（1）板書課題：學弈
（2）“弈”是什么意思？“學弈”呢？（學生發言）
[設計意圖：創設情景導入新課，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從這些名言警句中受到啟迪。]
（二）范讀激趣，感知全文
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反復讀。（讀全文時讀題目）
學生讀書，教師巡視指導。
2.師配樂范讀文言文。（課件隨即出示文言文與音樂）
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨（huì）/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠（hú）/將至，思/援弓繳（zhuó）/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為（wèi）是/其智/弗（fú）若與（yú）？曰：非/然也。
3.指導朗讀文言文的技藝與方法（示范讀）
朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎？
（1）學生練讀。
（2）指名朗讀。
4.重點指導設問名的朗讀，“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣，對于這句的回答“非然也”，要讀出肯定的語氣。朗讀時讀出不同句式的語氣。
（1）師示范朗讀。
（2）集體讀。
（3）指名個別讀。
[設計意圖：采用自由朗讀，師配樂示范讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養學生語感，并且掌握學習文言文最基本的方法——誦讀]
（三）自讀自悟，合作學習，理解文意
1.小組合作學習課文，教師明確要求，指導學法
（1）任務明確。
（2）推薦一名學生匯報。
結合注釋聯系上下文理解字詞句的意思，了解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啟發。
（3）學生小組學習，教師巡視指導。
2.檢查學習效果。課件出示關鍵詞及重點句。
（1）關鍵詞，指名回答
誨：教。 使：讓。 鴻鵠：天鵝。 援：牽、拉。 俱：一起。 弗：不。
（2）重點句指名學生朗讀，并讓他找一個小伙伴說出這句話的意思。
使弈秋誨兩人弈。
思援弓繳而射之。
雖與之俱學，弗若之矣。
為是其智弗若與？曰：非然也。
[設計意圖：培養學生自主合作的學習精神，真正讓學生成為課堂的主人，又教給學習語文的方法。]
（四）研讀探究，感悟道理
1.課件出示“學弈”插圖，指名用自己的話說說圖上的內容。
2.探究質疑：弈秋是個什么樣的人？（學生發言）
3.小結并過度：“通國之善弈者也”，用今天的話說，那就是金牌得主，上門求學的人肯定是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，俗話說“名師出高徒”，結果是不是真的這樣呢？
4.探究質疑：其中一個學生是怎樣學習的呢？你能用原文的話回答嗎？（學生發言）老師給這個人起個名字“專心致志者”（師板書：專心致志者）。你還能給他起個什么名字？（學生回答：如一心一意者、聚精會神者、全神貫注者等）
5.請你們合理想象，用自己的話說說專心致志者當時是怎么做的？（注意人物的動作、心理、神態等）（學生交流）
6.探究質疑：另一個人當時是怎么做的呢？請合理想像，說說這個人的神態、動作、心理等。（學生交流）
7.探究質疑：你們能給這個人起個名字嗎？（學生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意馬者、胡思亂想者、心慌意亂者等。）
老師將這些名字送給你們，你們要嗎？（學生回答）老師從你們起的這些名字中選一個作為這個人的名字。（師板書：三心二意者）
[設計意圖：這一環節通過給人物起名字，激發學生興趣，巧妙地引導學生理解課文內容。讓學生合理想象當時他們的動作、神態、心理等，目的引導學生真正理解什么才是“專心致志”、“三心二意”，使體會更細膩，使感受更真切，使認識更完整。]
8.探究質疑：二人師出同門，其結局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你從哪句話得知？從這兩個人的學習結果中你得到了什么啟示？
（1）學生交流。
（2）師小結：學習的好壞，不是全在智力高低，就算有好的老師教，也未必就能學好，關鍵是看自己是否認真向老師學習。做任何事，都要專心致志，不能三心二意。（師板書）
9.如果我是弈秋，我要針對這種情況趕快召開一個“學弈”經驗總結會，我要讓我的學生都學有所成，想想在會上，師徒三人會說些什么？（同桌兩人互相說一說）
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