水鄉歌教案設計
水鄉歌教案設計
最近,我有機會聽了兩節閱讀課,上的都是蘇教版第三冊《水鄉歌》。這是一篇熱情謳歌水鄉美景的贊美詩,語言文字優美,讀來讓人浮想聯翩。如何引導二年級的孩子讀進文中,走進畫一樣的詩中,兩位執教老師頗費心機。一位老師是將文字與畫面分割成若干塊,一一在孩子面前呈現;另一位老師則把孩子帶到文字與畫面旁,放手讓孩子去品味、欣賞。現將兩節課中最具代表性的兩個片斷節錄如下:
【教例一】
出示第一段文字:水鄉什么多?水多。千條渠,萬條河,池塘一個連一個,處處綠水蕩清波。
師:讀一讀,想一想:這段話主要告訴我們什么?
生自讀。
生:我從“千條渠,萬條河”中體會到了水多。
師:這里“千”和“萬”說明了什么?
生:說明水鄉的渠和河很多很多。
生:我從“池塘一個連一個”中體會到了水多。
師:“一個連一個”說明了什么?
生:說明了水鄉的池塘很多。
生:也說明水很多。
生:我從“綠水蕩清波”中體會到了水美。
師:“綠水”是什么樣的?
生:“綠水”是水碧綠碧綠的。
師:“清波”呢?
生:“清波”是水很清澈,上面還有波紋。
師:是呀!你們看水鄉的水這么多、這么美。讓我們朗讀并把這段話并背誦下來。
生練習有感情朗讀、背誦……
【教例二】
出示第一段文字(同上)
師:好好讀讀這段話,老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生自讀。
師:剛才讀這段話時,你們的腦海中是否出現了一幅幅水鄉的畫面。(出示水鄉圖)
師:請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想,然后說說水鄉的水給你留下了怎樣的印象,你的眼前仿佛出現了什么景象。
生自讀(讀得很投入)
生:我仿佛來到了水鄉,走到哪里都能看到水。
生:我也仿佛來到了水鄉,我睜大眼睛,想數一數水鄉有多少條水渠和小河,可是我怎么也數不過來。啊,水鄉的水太多了!
生:我看到了水鄉的小河,河水很清很清,連河底的水草我都能看到,有時水草旁還會有小魚蝦游過呢。
生:我看到的水鄉小河和朱珠剛才說的不太一樣。河水是碧綠碧綠的。一陣微風吹來,河面上就蕩起一層一層的小水波,太美了!
……
師:假如現在小朋友們就站在水鄉的渠邊、河邊、塘邊,你們最想去做什么呢?
生:我想畫一幅畫,畫下“千條渠,萬條河,池塘一個連一個,綠水蕩清波”。
生:我想彎腰,捧起水鄉的清水喝一口,嘗一嘗它的味道是什么樣的。
生:我想照張相片,把水鄉美景留在照片中。
師:小朋友們真聰明,老師什么也沒說,你們就自己讀進文中去了。水鄉的水是這么多,這么美,像畫一樣。想把這段話讀好背下來嗎?請在下面認真做準備。
生練習有感情朗讀,背誦。(情緒高漲)
以上兩個教學片斷實錄雖然教學內容是一模一樣的,但由于兩位執教者教學思想觀念的不同,其課堂教學設計的差異很大,產生了不同的教學效果。
教例一:教師條分縷析,學生亦步亦趨
本教例中,教師從引導學生了解該段大意,到怎么體會水多、水美,再到感情朗讀,整個教學環節是由老師主宰著一切,學生不過是在迎合老師去讀、說。教師預設好一條閱讀的暗線,每到一個知識點,教師便要適時介入學生的閱讀活動,牽著他們往下走,在整個閱讀過程中不允許學生有離線、越線之機。學生閱讀到底是為了什么呢?只是為了回答好老師所設計好的幾個問題,獲取課文語言文字中所載荷的內容知識嗎?當然不是,學生閱讀主要是為了學會閱讀、發展語言、提高語文素養的。那么,怎么進行閱讀教學呢?《語文課程標準》中明確指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”既然是個對話過程,那么學生在閱讀活動中,當他們通過自主的閱讀實踐與文本及文本的作者交流時,教師就不應該不合時宜地介入、打斷,要充分相信學生,要給學生自主閱讀實踐的機會,要讓學生先與文本充分交流之后,再與老師、同學合作交流。像上述教例一中這種條分縷析式的教學設計,常常帶來的是對教學內容的人為肢解、條塊分割。教學中教師不能擺正“教”與“學”的位置,必然會出現重講解、重理性分析、搞知識的外部搬運的情況。學生在這種條分縷析式的教學設計中沒有自主性,無法主動探究,下一步將要學習什么總是由教師來安排,學生就只能在老師的精心牽引下亦步亦趨。長此以往,只會泯滅學生閱讀的興趣,不利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
教例二:教師能放能收,學生自讀自悟
本教例中,教師從激發學生閱讀動機,到點撥學生想像畫面,再到組織學生進行交流,一直到最后鼓勵學生朗讀背誦,在整個教學環節之中,我們沒看到一點師“牽”生的痕跡。教學自始至終處在一種學生要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。尤其令人稱道的是教者大膽放手讓二年級的學生去自讀自悟這段話,讓學生獨自走進文中,充分地與文本進行對話。學生在對話的過程中,各自構建起自己獨特的閱讀表象,產生了富有個性的閱讀體驗。教者深諳這樣一個道理,那就是學生是閱讀的主人,閱讀是學生自主的實踐活動,是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。正是有了上述的認識,教者才能放的開;也正是有了教師充分的放,學生才會有自讀自悟的機會,課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。設想一下,學生若是在老師問題的牽引下,還會有機會嘗一口河水的味道嗎?閱讀教學中教師究竟該扮演什么樣的角色呢?《語文課程標準》中寫的清楚:“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上,教師只放不收,學生便會放任自流;只收不放,學生便會亦步亦趨;能放能收,學生才能進行自主探究與合作交流。
閱讀教學中,我們的教師若是能做到“盡職而不越位,出手而不牽手”,學生就會有更多的自主閱讀的時間與空間,在與教師、文本之間不斷的對話過程之中,掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。
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