海陸的變遷教案

時(shí)間：2024-06-30 17:21:27

海陸的變遷教案

海陸的變遷教案

海陸的變遷教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：①了解大陸漂移的基本觀點(diǎn)。

　　②通過對(duì)海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生感知、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、表達(dá)等能力。

　　2、過程與方法：①注重觀察發(fā)現(xiàn) 分析、判斷實(shí)例檢驗(yàn)這一學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

　　②培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用讀圖、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等多種方式獲取信息，實(shí)現(xiàn)從單一認(rèn)知方式向多元認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：①通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣。

　　②通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解大陸漂移假說內(nèi)容并用其解釋一些現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　尋找大陸漂移的證據(jù)。

　　教學(xué)方法

　　綜合運(yùn)用學(xué)法導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)導(dǎo)疑、問題導(dǎo)思等多種方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備：酒瓶、三個(gè)蓋子（兩個(gè)可吻合于瓶口，另一個(gè)不吻合）、多媒體課件等。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：在硬紙板上繪出世界海陸分布圖，然后剪下七大洲輪廓。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大洲和大洋，哪位同學(xué)能給我們介紹一下，人類對(duì)地球面貌的認(rèn)識(shí)過程？

　　（由于視野的局限性，早期的人類通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)地球上絕大部分是陸地，經(jīng)過分析判斷認(rèn)為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。后來的人們又進(jìn)行了不懈地實(shí)踐和檢驗(yàn)，對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行了驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)海洋面積大于陸地面積，認(rèn)為我們生活星球應(yīng)該叫“水球”）。引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的回顧中歸納出一種基本的地理學(xué)習(xí)方法。

　　二、課件展示：世界地形圖

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，認(rèn)真觀察七大洲的輪廓特點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？

　　（一些大洲的輪廓形狀相吻合，如南美洲與非洲等。）打破教材的順序，通過這幅圖層層展開，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說中的觀點(diǎn)，而不是被動(dòng)授受前人的經(jīng)驗(yàn)。

　　讓學(xué)生在活動(dòng)中檢驗(yàn)自己的發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)學(xué)生的探索精神

　　通過活動(dòng)使抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣。

　　引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究、在探究中成長。

　　通過閱圖歸納，引導(dǎo)學(xué)生把自我推測(cè)出的結(jié)論與前人的經(jīng)驗(yàn)交流、碰撞，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生探究興趣，將看似雜亂的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到有序的學(xué)習(xí)方法這一落腳點(diǎn)上來。

　　引導(dǎo)學(xué)生沉浸于“發(fā)現(xiàn) 分析解決再發(fā)現(xiàn)”的問題鏈中，鼓勵(lì)學(xué)生在這一問題鏈中不斷探索、不斷挑戰(zhàn)。

　　活動(dòng)一既然同學(xué)們都一致認(rèn)為南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請(qǐng)同學(xué)們把課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著把這兩個(gè)大洲的輪廓卡片拼合一下。

　　(過渡并提出問題 ) 通過拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進(jìn)的部分幾乎吻合，這說明了什么問題呢？（原來可能是一個(gè)整體）

　　活動(dòng)二師：同學(xué)們一致認(rèn)為它們?cè)瓉砜赡苁且粋€(gè)整體。而我認(rèn)為：它們?cè)瓉砭褪且粋€(gè)整體。我的這種觀點(diǎn)是否正確？為什么？

　　師：在回答這個(gè)問題之前，先請(qǐng)同學(xué)們共同做一個(gè)試驗(yàn)。

　　這節(jié)課我給每一小組的同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)酒瓶和三個(gè)蓋子（其中兩個(gè)可以吻合于瓶口，另一個(gè)不吻合），請(qǐng)同學(xué)們逐一把瓶蓋扭在瓶口上，最后產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？這說明了什么問題呢？

　　（不能吻合的瓶蓋與酒瓶原來不是一個(gè)整體，另兩個(gè)可能與它是一個(gè)整體）

　　教師追問：這兩個(gè)蓋子中到底是哪一個(gè)與酒瓶是一個(gè)整體呢？（從圖案、顏色、商標(biāo)等各方面分析）

　　師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了我們什么啟示呢？

　　（不能說南美與非洲大陸就是一個(gè)整體，只能說南美與非洲大陸可能是一個(gè)整體。到底是不是一個(gè)整體需要進(jìn)一步驗(yàn)證）

　　三、閱圖課件展示教材中圖2.16、2.17

　　請(qǐng)同學(xué)們從圖中搜集信息，對(duì)它們是否為一個(gè)整體進(jìn)行驗(yàn)證。

　　活動(dòng)三世界地形圖中，僅這兩個(gè)洲的輪廓吻合嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課前剪好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著拼合一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題？（它們可以大致拼合成一個(gè)整體）。由此，你可推測(cè)出什么結(jié)論？（原來的陸地可能連在一起，由于某種原因后來分裂開來，形成現(xiàn)在的分布）

　　閱圖德國科學(xué)家魏格納對(duì)此提出了什么樣的觀點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀大陸漂移動(dòng)態(tài)圖分析歸納。

　　通過閱讀分析可以看出，我們推測(cè)的結(jié)論與魏格納的大陸漂移假說不謀而合。

　　閱讀魏格納是怎樣得出這一觀點(diǎn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料――《偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說》。

　　閱讀之后，你有何感想？

　　閱圖由上述結(jié)論可以看出，海陸是不斷變遷的。

　　課件展示教材中圖2.10、2.11、2.12

　　請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幾幅圖，從中你能發(fā)現(xiàn)什么問題？得出什么結(jié)論？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

　　四、歸納總結(jié)

　　五、拓展延伸

　　1、除了教材中的例子，你還能舉出哪些海陸變遷的例子？（如學(xué)生回答不出教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生課下網(wǎng)上查尋）

　　2、學(xué)完本節(jié)課之后，你還有哪些不解之疑？

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