《明朝君權的加強》教學反思

《明朝君權的加強》教學反思

　　自進入思源以來，盡管每年我都參加教學比賽活動，但每年都有新的收獲。為了能上出新意，上出思考，今年我進行了一次學案式教學的嘗試，希望能在探討的過程中提高教學能力。上完課后，老師們給了我中肯的評價和建議，讓我受益匪淺。下面，就教學中存在的一些問題和大家新的想法說說我的思考。

　　本節課主要有以下幾點值得思考。

　　一、原有設計較為合理，但沒有上完，導致本課雖完整但缺少升華

　　這是本次上課最大的一個問題。課前在最后設計了一個“穿越”問題，這個問題的解答，既是對本課所學內容的總結，也是本課情感態度價值觀的落實。但因為時間原因沒有能夠完成，頗為遺憾，以后在上課時，應更加關注各部分時間的安排。

　　二、缺少足夠的學法指導

　　在本節課中，設計了足夠的問題，但在學生解答問題時，我只有兩次提到如何解決此類問題。啟示除了這樣的學法指導，本節課還有很多可以滲透學法的地方，比如說本課中有很多可以與以前所學知識進行橫向、縱向對比的內容，如歷史上的幾次遷都，明朝的這次是最后一次；兩位皇帝加強君權措施的對比；明成祖登基與唐太宗登基的相似之處；八股取士和以前的科舉制度的對比，強調八股文使科舉制走向僵化等等。這對學生形成系統的知識非常重要。在今后的教學中，應重視同類知識間的這種聯系和對比。

　　三、對學生的關注不夠。

　　雖然在學生回答問題的時候，我能夠照顧到較多的學生，但是對學生的點撥和點評還不夠，有學生在小黑板上寫知識點的時候寫錯了字，我沒有能指出并糾正。

　　四、問題探討

　　學案式教學分為四個部分，前面對所有知識點進行了落實，后面的研討和反饋部分又會對其中的重點進行深度解析。關于這點，同組的老師認為，這樣的上法是不是一種重復？要是把深層的探討問題放在前面講知識點的時候是不是會更好？但如果這樣做，會不會又失去了學案式教學原有的結構？這些問題很難平衡，所以在這里，希望各位老師能給我更好的建議。

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