認識角的數(shù)學(xué)教案設(shè)計
認識角的數(shù)學(xué)教案設(shè)計
“認識角”這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。學(xué)生首次研究角，暫時不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，聯(lián)系生活實際建立有關(guān)角的表象。
根據(jù)學(xué)生的情況，我在教學(xué)過程中，把這一節(jié)課的設(shè)計是這樣的：
1、結(jié)合生活情景，使學(xué)生認識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、通過“找一找”、 “說一說”、“描一描”、“折一折”、“比一比”等活動促進學(xué)生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象。
3、經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力，抽象能力，建立初步的空間觀念。
由于學(xué)生對角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。
“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好的認識角，整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、摸一摸、描一描、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
角的大小比較是這節(jié)課的難點內(nèi)容，教學(xué)中因為時間有限,我只能讓學(xué)生通過實踐活動來理解感悟，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹，這給我一個提示，教學(xué)中對于學(xué)生難以理解的知識點，教師要給予重點指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。不能完全放手讓學(xué)生自己去實踐，放與收要做到恰到好處，相得益彰。
在練習(xí)題的設(shè)計上，我兼顧了習(xí)題的層次性，針對性，實踐性，尤其在思考題的選擇上，力求培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生動手折紙后，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，不僅使學(xué)生回顧了這節(jié)課所學(xué)到的知識，又使數(shù)學(xué)中的角回歸于生活，激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，這節(jié)課如果能增加豐富對角的感性認識的數(shù)學(xué)活動，讓生人人都能參與，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性,我想會更好。
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