我們的知識是有限的教案
我們的知識是有限的教案
十二、我們的知識是有限的
伽利略
學科 | 時間 | 年級 | 設計單位 | 主備人 | 參與人 |
語文 | 2014.4 | 八年級 |
學習目標
1.理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
2.學習文章用例典型，敘說生動形象的寫法。
3.理解層層設疑，安排巧妙的結構。
重、難點
1、重點 用例典型，敘說生動形象。
2、難點 文中有關聲學的知識。
教學模式
教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。
教學模式：“學、探、測”教學模式
課時安排
1課時
學習過程
【一】創設情境 導入新課
一個學生曾問古希臘哲學家芝諾“老師，您的學問那么淵博，為什么還那么謙虛？”“知識就好像一個圓，已知的在圓內，未知的在圓外。知道的越多，這個圓就越大；圓越大，未知的就越多。”結論：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己的無知。愛默生說“一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎”你知道聲音和樂音是如何發出的嗎？你知道蟬為什么會“唱歌”嗎？你知道彗星是怎樣形成的嗎？意大利物理學家、天文學家伽利略，這位世界級的科學家說了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話“我們的知識是有限的”，今天我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)
【二】出示學習目標
1.理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
2.學習文章用例典型，敘說生動形象的寫法。
3.理解層層設疑，安排巧妙的結構。
【三】作品、作者
伽利略（1564～1642）：意大利物理學家、天文學家，早年入修道院學哲學和宗教。1581年入比薩大學學醫。歷任比薩大學、帕多瓦大學教授。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。通過實驗，推翻了向來奉為權威的亞里士多德關于“物體落下的速度和重量成比例”的學說，建立了落體定律、擺振動的等時性、拋體運動規律，并確定了伽利略相對性原理，因而他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他在天文學上的重要發現有力地證明了哥白尼的日心說。著作《對話》《論述》。
解題：文章標題“我們的知識是有限的”就是這位杰出的世界級的科學家的坦稱，這本身就顯得新穎精辟，有著相當的吸引力，作者是站在宇宙的高度上來看待我們人類目前所獲得的知識，就更加顯得凝重而深刻。這也是這篇文章要向我們闡明的作者的觀點，道理。體裁：可見，本文也是一篇事理說明文(也可看作議論文)
【四】自主導學
1檢查預習
讀準下列字音。(出示課件或小黑板1。)
啁啾(zhōujiū)喈喈(jiē)翌日(yì)彗星(huì)
寬宥(yu)彌補(mí)臆度(yì)窒息(zhì)
(先指同學讀，有錯誤的讓其他同學糾正。)
要求：記住本文出現的生字詞。
2質疑問題、整體感知
（1）文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
明確：(運用這個事例好處是：使文章通俗生動而又寓意深刻。)
（2）第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
明確：(第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。)
（3）讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?
明確：(開放性題目，說出一點即可。)
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【五】合作探究
1．自讀課文，用心體會找出文章中介紹的自然界中的幾種產生聲音和樂音的方法。
明確：有九種方法，分別為：
鳥啼、吹笛、提琴、門樞和鉸鏈的摩擦聲、指尖敲杯、昆蟲振翅（黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，）鐵簧片（風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片）蟬鳴
2．找出文中介紹各種發聲原理的句子。（課前收集善于蟬的發聲原理知識和慧性的形成資料。）
明確：句子略。
蟬的發聲原理，蟬的腹部兩側各有一片彈性絞強的薄膜，叫做“聲鼓”，外面覆蓋一塊蓋片。里面有鼓腹和完美的擴音系統，由兩片褶膜，一個音響板和一個通風管組成。蟬在高歌時，不是用錘敲鼓，而是用肌肉徐徐顫動，拉扯動鼓動膜振動空氣，發出的顫音在褶膜里擴大，然后它從音響板上反彈回來，音量變得更大。接著，張開穴上的蓋片，鼓聲就傳揚開來了。
3．行文中作者并未讓“笛”或“軟笛”從人物的嘴里說出，而是描繪“笛”或“軟笛”在這個人眼里的形象：“正在吹著一根木管，同時手指在上面按動著，忽而捂住某些孔眼，忽而放開，使木管發出了那種響聲……“作者為什么這樣來寫？有何作用文中還有沒有類似的寫法？
明確：（1）這樣寫，突出了這個人對笛的無知，表明了他的全神貫注，觀察的仔細，也增添了行文的趣味。（2）行文中，作者也并未讓“琴“或”拉琴從這個人嘴里說出，而是描繪“琴”或 “拉琴”在這個人眼里的形象，收到了特定的表達效果。這是摹狀貌說明。
4．摹狀貌是說明文的說明方法之一，就是對事物進行描摹。行文中運用這種方法不僅能收到特定的表達效果，還能增添行文的趣味性。本文摹狀貌描寫有兩處，是寫作的范例，請你發揮想象，對你所見到的某一事物進行摹狀貌說明。
文中還運用了哪些說明方法說說使用這些說明方法的好處。
（1）舉例子：整個第二段，作者通過構思寓言式故事，借用典型事例說明問題，使文章通俗生動而又寓意深刻，閱讀時能使讀者始終保持濃烈的興趣。
如：舉牧童吹笛的例子，說明正是對世界的好奇才有了探究的興趣，才永遠不會感到滿足。
舉對蟬鳴發聲的原理和部位的思考的例子，生動形象地說明了當我們充滿了強烈的求知欲，充滿了強烈的好奇心，充滿了對新事物的探究、渴望，就會發現自身的渺小，知識海洋的浩瀚無垠。
（2）作比較：黃蜂、蚊子與蒼蠅不是象鳥雀那樣，靠氣息發出斷斷續續的啼叫聲，而是靠翅膀的快速振動，發出一種不間斷的嗡嗡聲時……（介紹昆蟲與鳥雀的發聲原理）作用：說明黃蜂、蚊子與蒼蠅是靠翅膀的快速振動發出樂音。
對于握在我們手心的蟬兒，都難以弄明白其鳴聲生自何處，因而對于處在遙遠天際的彗星，不了解它的成因何在，更應當予以諒解了。作用：作者以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知慧星形成之因毫不足怪。
6．說明要有順序，主體部分事例的編排順序能否調換？
明確：（！）事例的編排順序不能調換。因為若調換順序，就不符合人們認識事物的一般規律和習慣。作者選用的是由淺入深的邏輯順序，重點體現了主人公知識愈增多卻又愈感無知的過程。
（2）全段文字一次次寫他知識的增加，一次次轉折開云寫他愈感自己的無知，這樣編排為是了表現中心思想的需要。
7．文章把千百年的認識史濃縮為一個人的故事片，集中緊湊，生動形象，富于趣味，請同學們理清思路，抓關鍵性詞語復述故事。
（1）A、表時間的詞語可為一條復述線索，如：晚間——翌日——走進一座圣殿時——另外一次——后來——嗣后——捉到一只蟬后——最后
B、驚詫——驚愕——感覺十分奇妙——茫昧——前所未有的無知和愕然，這一系列表心態變化莫測的詞語也可作為一條復述線索。
（2）抓關鍵詞語復述故事。
【六】反饋檢測
1、品味語言：文中哪些句子或詞語體現了語言的準確、嚴密？
舉例：（1）“篤信 ”是什么意思？可以用“相信”替換嗎？
明確：“篤信 ”，忠實地信仰，比“相信”的程度深，反映了他的深刻認識，所以不可替換。
（2）他極為驚異地發現，那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣隨心所欲地叫出各種聲音，都好聽極了。
明確：“極”表程度，用來修飾“驚異”，準確地刻畫了人類對未知領域的探求中所獲得發現后的心情在這句話中作者還運用了擬人的手法，運用“借助”“隨心所欲”將鳥兒人格化，語言顯得形象生動。
2．“探索，不應有終止之時。”這是文章的潛在思想，學了本文后，你有什么新的啟示？
明確：（1）路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
（2）也許我是錯的，也許你是對的，但是很可能我倚門賣笑最最錯的，因為“我們的知識是有限的”。
（3）因為知識有限，所以我們需要別人發現和糾正我們的錯誤。
3．下列說法有誤的一項是（B（主要是說明我們的知識是有限的。）
A．《我們的知識是有限的》大量運用了舉例子的說明方法。
B．伽利略在《我們的知識是有限的》一文主要是介紹各種發聲的方法。
C．伽利略用自己的生命捍衛了哥白尼的日心說的正確理論。
D．《沙漠里的奇怪現象》和《我們的知識是有限的》都是事理性說明文。
4．“基于長期的經驗，我似乎發現，人們在認識事物時處于這種境地；知識愈淺薄的人，愈想夸夸其談；相反知識豐富倒使人在判斷某些事物時，變得非常優柔寡斷。”加點字“似乎”在文中作用是什么？聯系上下文件說說作者發現了什么？（用原文回答）
答：“似乎二字，表明這一發現是無意地形成，從朦朧的感覺而逐步清晰。
發現：知識愈淺薄的人，愈想夸夸其談；相反知識豐富倒使人在判斷某些事物時，變得非常優柔寡斷
板書設計
一、 發現：知識淺薄----夸夸其談
知識豐富者----優柔寡斷
知識愈增 類比
二、例子： 對比
愈感無知
類比彗星形成
三、結論 人類知識有限
這樣的板書重點突出，線條明快，讓人一目了然。
教學反思
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