二年級語文下冊《愛迪生救媽媽》教學設計
二年級語文下冊《愛迪生救媽媽》教學設計
一、設計意圖:
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候,發揮自己的聰明智慧,幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折,引人入勝,充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上,由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。
課文內容的生動性,自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點,引導學生有感情地朗讀課文,邊讀邊想,邊體會課文情境,進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質,同時從讀中受到感染和影響。
教學時將語文知識、能力,情感、態度,價值觀這三維教學目標有機地整合,通過讓學生讀懂課文,學會生字詞,學習說話,同時引發學生對自然科學的興趣,激發愛科學的思想情感。還著力于語文實踐能力的培養,通過朗讀、看圖、填空等手段,鞏固了所學的生字詞,發展了學生的語言,將學生引向更廣闊的語文學習時空。
二、教學目標:
1、會認11個生字,會讀生字組成的詞語,會寫“夸獎、斥責”這四個字。
2、正確、流利朗讀課文。在朗讀中找出愛迪生救媽媽的句子從而理解“恍然大悟”的意思,能用上學過的詞語說說愛迪生救媽媽的辦法。
3、從愛迪生想出的辦法中領會他的聰明,愛動腦、多動手、善發現的意識。
目標設置上,充分考慮到三個維度的把握,使“知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀”能融合在一起。使工具性和人文性能相輔相成。
三、教學重點:
在朗讀中感悟,用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法,領會愛迪生的聰明可愛。[在詞語教學中,緊緊結合《課程標準》中“閱讀”的階段目標——結合上下文,在閱讀中積累詞語、運用詞語。對有些詞語采用讀對話、看圖,各種形式的說話練習的手段來理解。]
四、教學準備:
1、教師:制作CAI課件。
2、學生:查找資料了解愛迪生。
五、教學流程:
。ㄒ唬┙榻B人物,揭示課題。
1、(出示圖片)今天老師給大家介紹一位著名的發明家——愛迪生(出示愛迪生圖片)這就是愛迪生晚年的照片。誰能想出方法記住他名字中的一個生字:“迪”(生識記字形)
2、看老師把它的名字寫在黑板上,看仔細了,寫字的時候要把字寫端正。
3、說說你對愛迪生的了解。(學生交流課前收集的材料,教師適當評議)
4、老師也把收集到的信息打在屏幕上,誰愿意讀給大家聽。(請一生讀)
內容出示:愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家。他的一生發明了很多東西,如電燈、電話、電報、電影等,在xx局登記過的發明就有1000多項,為人類的文明和進步做出了巨大的貢獻。
5、過渡:是啊,愛迪生的一生發明了很多東西,他從小就愛動腦筋,常常想出一些好主意,有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢!(板書:救媽媽)
6、齊讀課題。
。ǘ┳宰x課文、反饋檢查。
過渡:想讀一讀這個故事嗎?先來看看屏幕,老師可有讀書的要求哦。
1、出示自讀課文的要求:
(1)讀準生字音,讀通課文。遇到難讀的句子多讀幾遍。
(2)給每個自然段標上小節號。(學生按要求學文,教師巡回指導)
2、檢查自學情況:
。1)檢查生字(屏幕出示注音的生字,指名朗讀、開火車讀)。
。2)檢查詞語(加點的是生字)。
檢查、急性、斥責、委屈、亮堂、明晃晃、闌尾炎、恍然大悟、一溜煙似的。(指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀)
教師點撥指導如下:
①這些生字把它放到詞語中,有的讀音發生了變化,如:“堂”單個的讀第二聲,放到詞語中讀輕聲。(生練讀“亮堂”)
、诿骰位危哼@里的“晃”是多音字,單個字讀第三聲,連成詞語組成了ABB結構,在讀的時候讀音要變化了。當第一個(A)不讀第一聲的時候,后面兩個讀第一聲,如“明”讀第二聲,連起來就讀明晃晃(míng huāng huāng)(學生練讀)。當遇到第一個音是第一聲,那后面就讀它本身的音。如:金(jīn)燦燦(càn càn)
、蹖Α瓣@尾炎”一詞的理解,先讓學生結合生活實際理解,教師再補充解釋:闌尾就是我們平常所說的盲腸,它長在我們的右下腹。它一發炎非常疼痛,甚至還要奪去人的性命。突然發作又非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎。
④一溜煙似的:“溜”這是個多音字(注意第四聲),“似”也是個多音字,在文中和“的”連成詞語讀翹舌音。讀這個詞語:一溜煙似的
這個詞語是什么意思呢?我們把這個詞語放到句子中,誰能讀一讀,其他同學想一想。出示句子:“突然,愛迪生一溜煙似的奔出大門!保▽W生朗讀、交流)
(3)課文一共有幾個自然段?(5個自然段)(請五個學生讀課文,師生互相正音。)
。ㄈ┱w感知課文。
1、讀了課文,你想對愛迪生說什么?(生自由交流,教師及時表揚鼓勵發言好的學生,同時及時指正語言不規范,表達不順暢的毛。
2、課文里也有一句是醫生夸愛迪生的話,老師把醫生夸獎愛迪生的話放到了屏幕上。
出示句子:“醫生夸獎愛迪生,說:“今天多虧了這個小家伙,他真是個聰明的孩子!”
。1)學生讀句
。2)給“多虧”換個意思相近的詞(幸虧)。
。3)小結:孩子們剛才我們讀了課文,初步知道了愛迪生靠聰明救了媽媽(板書:聰明)誰能用夸獎的語氣讀好這句話。(指名讀、齊讀)
。ㄋ模⿲W習第四、五自然段。
過渡:下面請大家默讀課文,課文中的哪個自然段是在寫愛迪生救媽媽的?請先在這個自然段前面用“☆”表示,然后捧起書讀一讀。
1、出示文本,請一生讀。
2、大家再靜靜地認真地讀一讀這個自然段,用“”劃出寫愛迪生救媽媽的句子。(學生交流,教師指點,屏幕出示句子)
突然,愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒,他回來了,捧著一面明晃晃的大鏡子。
愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊,由于鏡子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起來了。
。1)指名讀再男生、女生分別朗讀句子。
。2)(出示課文插圖)看圖說話。(指導學生在說話過程中用上學過的詞語“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞)
。3)指導讀好這幾句話。
3、師生合作讀課文。
。1)師引讀:在愛迪生七歲那一年,他的媽媽得了急性闌尾炎,送醫院已經來不及了,只能在家里做手術。可是,家里的光線太暗了。正當大家急得團團轉時,愛迪生他怎么做——
生讀:“突然,愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒,他回來了,捧著一面明晃晃的大鏡子!
。2)師:爸爸見了又急又氣,斥責道:——
生:“什么時候了,還胡鬧!”
(3)師:愛迪生委屈地說:——
生:“我沒胡鬧,我想出辦法了。不信您瞧!”
(4)師:愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊,由于鏡子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起來了!
生:“爸爸恍然大悟,醫生也露出了滿意的笑容!
4、學習爸爸和愛迪生的對話。(屏幕出示句子)
爸爸見了又急又氣,斥責道:“什么時候了,還胡鬧!”
愛迪生委屈地說:“我沒胡鬧,我想出辦法了。不信您瞧!”
(1)師引導:誰能抓住“斥責、委屈”這兩個詞語來當當爸爸和愛迪生讀好這個對話呢?
。2)通過說話來理解“恍然大悟”一詞。
爸爸恍然大悟,明白了_________________________。
他對愛迪生說:“_________________________。”(老師要引導學生在說話時用上文本中詞語,如“斥責、委屈”等詞)
5、師小結:是的,正因為這樣做,手術做得很成功,媽媽得救了,所以醫生對愛迪生說:“今天多虧了這個小家伙,他真是個聰明的孩子!”(再次出示句子,指導讀好這句話。)
6、用“夸獎”一詞聯系說話。
填空:爸爸夸獎愛迪生,說:“____________________________________。”
小伙伴夸獎愛迪生,說:“__________________________________________。”
。ㄎ澹⿲W習第一、二、三自然段。
過渡:看,童年的愛迪生是多么聰明:媽媽的病情十分嚴重,切除闌尾的手術必須馬上進行,可是,昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智,想出了辦法,把昏暗的燈光聚集在一起,救了媽媽的命。我們一起來讀讀第一到第三自然段,看看事情是怎么發生的,當時的環境又是如何緊急的呢?
1、你從哪些詞語當中體會到媽媽病情的嚴重?(學生交流板書)
2、帶著你的理解讀讀這三個自然段
3。請你用上“突然、直打滾、檢查、急性、馬上、來不及、搖頭、急得團團轉”說說當時情況的緊急。
。╈柟躺衷~,書寫。
1、創設語言環境,讓學生鞏固生字詞。
。1)找找形聲字:溜、悟、晃、恍、聰、伙、油、檢
。2)游戲“對口令”(如:豎心旁,光字邊——“恍”字記心間。)
(3)全班交流識字方法。(如用口訣、順口溜、組詞等記憶生字)
2、書寫:“油、團、炎”三個字和“檢查、斥責、夸獎”三個詞語。
。1)出示“我會寫”圖標,讓學生仔細觀察田字格里的生字。說說發現了什么。(如:“油”“檢”都是左窄右寬的字!皥F”字里面的豎勾要寫在豎中線上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些!柏煛弊种虚g一橫要寫長些……)
。2)重點指導、范寫。
。1)斥:聯系“斤”的書寫,第三筆在橫中線,第四筆在豎中線,最后不要忘寫點。
(2)責:上下結構,上面要寫得扁寫,中間橫短,第三橫最長,下面的“貝”略長,橫折的橫在橫中線上。
。3)夸:大字頭撇捺不超過橫中線,要蓋住“虧”
。4)獎:大字要托住上半部分,最后筆是捺
。5)炎:上小下大,第四筆是點,第八筆是捺
。ㄆ撸┌鍟O計:
30愛迪生救媽媽
聰明
。ㄧR子)
昏暗———————亮堂
直打滾 來不及 急得團團轉
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