稱象的優秀教案設計

稱象的優秀教案設計

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能用自己的話講這個故事。

　　【教學重點】

　　理解課文第四段。

　　【教學過程】

　　一、利用生活現象，巧妙引出課題

　　板書：象(學生邊隨師板書邊感受象的結構)同學們，你們見過象這種動物嗎?誰來描述一下?課件出示大象圖，引導學生按順序觀察動物，并用上比喻這種修辭手法。如：象又高又大，它的大耳朵象兩把大扇子，兩根牙齒尖尖的，一條鼻子長長的，身子象一堵墻，腿象四根大柱子，尾巴象一條繩子。

　　板書：稱，提問：你看到過別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么?(對，那東西有多重。)可是，你見過別人稱大象嗎?看到這個題目，你的小腦瓜里一定冒出了幾個小問號吧?

　　預設：

　　生：象這么大，該怎么稱呢?

　　生：誰想稱象?

　　生：為什么要稱象?

　　二、初讀課文，了解故事梗概

　　1、請同學們帶著這些問題自由讀課文，注意里面的生字新詞。

　　2、課件出示字詞、句子。

　　3、分段讀課文。

　　(1)第一自然段：古時候有個大官，叫曹操。一天，人家給他送來一頭 大象，他非常高興，就帶著兒子和官員們一同去看大象。

　　古時候是什么時候?(三國時)

　　為什么特別高興?(因為北方很少看到大象，大象都生活在長江以南。)

　　引導學生帶著高興的心情去讀。

　　(2)第二自然段：引導學生比較

　　象這么大，有多重呢?

　　象這么大，究竟有多重呢?

　　體會有什么不同?一、語氣不同，第二句比第一句要重一些。二、第二句比第一句感情更強烈。體會當時官員們非常想知道大象重量的心情。

　　(3)按順序讀文三、四、五自然段。

　　(4)提問：為什么要稱象呢?(大家都想知道象有多重)那課文中講了幾種稱象的方法呢?請同學們默讀課文，用“ ”畫出來。

　　三、比較方法，深層閱讀。

　　1、學生匯報誰用了什么辦法稱象?(官員們和曹沖)教師隨即板書。

　　官員們 造大稱

　　宰大象

　　曹沖 趕象上船 沿水畫線

　　趕象下船 裝石到線

　　稱出石重

　　2、先分組討論，再指名回答：

　　官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。

　　這兩種辦法行的通嗎?

　　曹操對這兩種辦法滿意嗎?從哪可看出來?

　　比較：曹操聽了搖頭。

　　曹操聽了直搖頭。

　　指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎?

　　直：一個勁兒地，連續不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。

　　3、分角色讀第三段，再次體會。

　　4、曹沖的辦法行嗎?從課文的哪些地方可以看出來?

　　一、曹操微笑著點了點頭。(板書：微笑點頭)

　　二、照曹沖的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　讓學生用“果然”說話。

　　四、精讀第四段，突破全文的重難點

　　1、可見這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢?在哪一段找到的?請一位同學來讀一讀。

　　2、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。

　　3、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。

　　在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢?”什么是“沿著水面”呀?“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。

　　那為什么要畫這條線呢?很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。

　　在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢?“止”是什么意思?止是指“停”的意思。為什么船沉到線就停了，不能再裝石頭了呢?再裝會怎么樣?同學們四人一組討論討論。

　　出示字片比較：

　　船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了?(說明石頭比大象重了)

　　船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣?(說明石頭比大象輕了)

　　因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。

　　第三句，稱石頭的重量。

　　第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。

　　4、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，學生演示實驗。

　　五、總結全文

　　1、曹沖想出這種辦法時才幾歲?(七歲)

　　課件：曹操的兒子曹沖七歲。

　　曹操的兒子曹沖才七歲。

　　讀一讀，體會有什么不同。你想對曹沖說些什么?從這節課你學到了什么?

　　2、到最后你知道大象有多重了嗎?(沒有)看課后有關大象重量的知識，體會曹沖稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法?

　　提示：什么辦法最不費勁，只發布命令就能完成?

　　六、課后作業

　　作業超市：

　　1、同學們，你們愿意把曹沖的故事講給家長聽嗎?

　　2、仿照曹沖稱象的方法做一做小實驗，把實驗過程寫在日記本上。

　　教學反思

　　一、 關注學生的問題意識

　　今天的語文課上的是《稱象》。課前我已經布置學生預習，自己反復鉆研教材，了解教學要求，并認真設計教案，思索如何通過“放手”，讓學生自主、合作、探究地來完成這一課的學習。

　　上課一開始，我就根據學生已有的知識經驗進行啟發：“孩子們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。劉湛站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機導入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想。”

　　二、尊重學生個性化的理解

　　當同學們說完了他們的想法后，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談談自己的看法嗎?”大家根據我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。劉海洋著急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環境的表現，沒有了大樹，發洪水的時候怎么辦呢?”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎!看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環保，環保意識也太差了。”“環保意識”這個詞還是學生在學習課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。

　　三、讓學生自己動手動口

　　第二節課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環境下順利地進行。整節課沒有了傳統教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。

　　四、培養學生探究的意識

　　課后，我布置了幾項作業，學生可以有選擇地完成：(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;(2)能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。(3)創造性地復述課文。

　　《稱象》這一課，《教參》建議兩課時，我卻花了四課時。在課的開始，如果我們阻止學生的發言，按著傳統的方法，牽著學生的手走，也許兩個課時就可以完成。然而我沒有那樣做，我“放手”了。學習中，我讓學生暢所欲言，自己動手動口，完成一系列的學習活動。雖然花的時間長，但尊重了學生的個性發展，培養了學生最初的探究意識，真正體現了課改發展學生個性的精神。所以我認為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著學生的手，那又回到了老師灌輸，學生被動接受的課堂，又何談什么課改呢?

　　萬事開頭難。在開始“放手”的時候，學生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經過教師慢慢地牽引、培養，后來，學生在遇到問題時知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個良好習慣的養成，必然要經歷一個過程，必須花時間去訓練，沒有花時間的探索，就沒有探索意識的培養。我想這也是語文教學實現三維目標的必然要求，對學生學習方法與過程的指導不容忽視。

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