《捐贈天堂》第二課時的教學(xué)設(shè)計
《捐贈天堂》第二課時的教學(xué)設(shè)計
一、小組合作，理解全文，整體感知課文。
1、學(xué)生默讀課文，做批注。
要求：在你讀課文時，你從哪兒感受到一顆童心給予另一顆童心的幸福與快樂？
2、小組討論交流。可以結(jié)合文章談?wù)勀愕母惺埽部梢酝ㄟ^朗讀表達(dá)你的感受。
二、全班討論、交流，體驗情感。
預(yù)設(shè)（一）
（出示）“是我求媽媽一定把它們送給你的。”
1、“求”是說媽媽舍不得送嗎？媽媽捐贈了“一大包四季的衣服”又怎能不舍得送小玩具呢？（抓住“求”字初步將“童心”和“天堂”聯(lián)系。）
媽媽的想法是大人的想法，只是穿衣、吃飯不是孩子快樂的全部。童心和童心是相通的，此時的災(zāi)區(qū)小朋友需要玩具，他們也需要童趣的快樂，他們需要的不僅是物質(zhì)的，更需要精神的。
這句話感受到文中的小朋友特別想送給災(zāi)區(qū)小朋友毛毛熊，讓他們也能有玩具玩，讓他們感受到快樂。
預(yù)設(shè)（二）
（出示）適當(dāng)出示一些關(guān)于唐山大地震的資料，讓學(xué)生形象地感知“廢墟掩埋一切的”的情景，進(jìn)一步感受剪紙給孩子們帶來的巨大幸福感。
“他分到的書很新，翻開第一頁，……大家妒嫉的分享了他那份巨大的歡樂……”（出示）
1、請同學(xué)們補充省略號省略了什么。
2、“竟” 字說明什么？作者的丈夫當(dāng)時怎樣想？（流露的是一個孩子得到自己喜歡的東西時意外的驚喜。）
3、“高興歡呼起來”說明了什么？（“高興歡呼起來”說明了他們特別高興，因為唐山大地震使得他們失去了家庭，親人，朋友，兩張剪紙帶給孩子們巨大的快樂。）
4、聯(lián)系當(dāng)時的情景想象一下班里的同學(xué)會會說些什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文談，帶著感受去讀
預(yù)設(shè)（三）
（出示）“你可知道，廢墟掩埋了一切的背景下，這兩張剪紙帶給一個可憐孩子的是什么嗎？” “那是一個快樂至極的天堂。”雖然是一張簡單粗陋，在大人眼里毫無價值的剪紙，但里面卻盛滿了一個孩子濃濃的情和深深的愛。在當(dāng)時的情況下，帶給孩子的是無比的幸福和快樂。教師可引導(dǎo)孩子帶著感情去讀，在讀中悟情。
（出示）“自己愛的，就相信小朋友一定也愛。哪怕捧在手里的只是幾粒石子……他們就共有了一個快樂的天堂！
教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，談?wù)勛约河袥]有這樣的感受。之后帶著自己獨特的感受去讀，在讀中去體會孩子與孩子的心靈是相通的。
預(yù)設(shè)（四）
一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂”對于孩子們來說什么才是“真正的天堂”。這小小的毛毛熊和發(fā)帶代表的是一個小朋友的友愛和深情，帶給災(zāi)區(qū)小朋友的是歡樂和幸福。災(zāi)區(qū)的小朋友不光需要物質(zhì)上的幫助，更重要的也需要精神上的幫助。
三、品讀課文，體會作者心情
文中還有兩處明顯體現(xiàn)“我”對“剪紙”態(tài)度的地方,請找出來 （出示）
1、為什么“我”看到剪紙時嘲笑它的粗陋。那是兩張“四不像”的剪紙，是我所見到的“最糟糕”的剪紙……后來貼在胸口，最后又說“我多么希望自己就是這兩張剪紙的贈送者，多么希望童年時的一次贈送被人刻骨銘心地牢記著，越來越成為一筆錢金不換的財富……”
引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“我”對“剪紙”態(tài)度的變化的句子。
2、理解 “我多么希望自己就是這兩張剪紙的贈送者，多么希望童年時的一次贈送被人刻骨銘心地牢記著，越來越成為一筆錢金不換的財富……”（從“貼”這個字看出來作者被她丈夫的故事深深的打動了。充滿友愛的童心真的是一筆千金不換的財富啊。）3、說明童心的可貴與美好，深深感動了作者，作者也希望自己給別的小朋友帶過快樂和幸福。
（教師注意引導(dǎo)學(xué)生帶著感受去朗讀。從而與作者產(chǎn)生共鳴。）
四、情感升華，達(dá)到共鳴。
（出示）教師小結(jié)： “真正的天堂”是真正屬于孩子們的歡樂與幸福，是充滿童心、童趣的。真正的天堂：充滿友愛、善良的童心。
五、回歸整體，積累語言。
讀完全文，你最想說的一句話是什么？把你想說的話表達(dá)出來。
六、布置作業(yè)，拓展練習(xí)。
想象災(zāi)區(qū)的小朋友收到毛毛熊和發(fā)帶時的情景，續(xù)編故事。（注意想象要合情合理，從童心的角度去思考。）
《捐贈天堂》教學(xué)反思
《捐贈天堂》是冀教版五年級下冊一篇揭示童心可貴的文章。看到課題，我想學(xué)生一定和我一樣心生疑問：“捐贈”怎么和“天堂”聯(lián)系在一起了呢？看完課文我才知道作者用飽蘸深情的筆墨向我們講述了丈夫小時候得到的一次捐贈，在那個廢墟掩埋一切的世界里，孩子們不僅失去了親人、家園，更失去了童心中的至愛和樂趣，而此時“翻開第一頁，里面竟有兩張剪紙！”這份快樂的幸福感是任何物質(zhì)幫助所不能取代的。“這歡呼引來了全班的同學(xué)，大家妒忌地分享了他那份巨大的歡樂……”此時孩子們更需要的是心靈的安慰。但是已過去30多年的唐山大地震對于一直在蜜罐里生活的五年級孩子，他們能真切地體會到那個年代人物的感情嗎？起初我很擔(dān)心，但是汶川、玉樹大地震、重演了歷史的悲劇，似乎是唐山大地震的翻版，孩子們至少在鋪天蓋地的電視畫面中受到了內(nèi)心的震撼，這也許會對課文的學(xué)習(xí)打下情感的伏筆。所以我想把教學(xué)定位到一個“真”字上來，即，讓學(xué)生學(xué)真實的語文，真實地學(xué)語文，悟真實的情感。
一、努力創(chuàng)設(shè)意境，走入文本，架起學(xué)生與文本對話的橋梁。《新課標(biāo)》指出，“閱讀是學(xué)生、文本、教師對話的過程。”所謂“境為心所感，情自心底生”通過聽家長講述唐山大地震的感人故事和經(jīng)歷，結(jié)合汶川、玉樹大地震的媒體報道等，盡可能讓學(xué)生達(dá)到與當(dāng)事人一種情感的共鳴，在這種真實的背景下，學(xué)生融入了課文，通過品詞析句，朗讀揣摩，逐漸將得到幸福快樂的深度延深，能達(dá)到“至極”的理解層面。
二、朗讀與感悟有機結(jié)合。我有效地實施了多種朗讀訓(xùn)練手段，如：體會“充溢”一詞時，做手勢朗讀，從而理解到捐贈者的美好童心給受贈者帶來的歡樂幸福是無比巨大的；再比如，丈夫所說的那段話富有哲理又非常感人，可以說是體會“天堂”一詞的最好詮釋，我讓學(xué)生把手貼在胸前，這是一種發(fā)自肺腑的朗讀暗示，并不斷指導(dǎo)朗讀入境，入心，通過學(xué)生朗讀感情的升溫，奏響了情感教學(xué)的最強音。學(xué)生的理解層次自然在加深，語言文字——心靈觸動——語言文字，我認(rèn)為這就是“帶學(xué)生在文章里走一個來回”。
三、拓展延伸，升華情感。
通過寫下最想說的話和續(xù)編故事，釋放學(xué)生情感的收獲，落實對語言文字的訓(xùn)練。
一堂課下來，我的心再次掀起波瀾，可能由于時間比較倉促，如果我能再多多關(guān)注學(xué)生深層次的真情感言，可能會更加豐富對文本的解讀，更豐富學(xué)生的情感收獲。因為有了汶川、玉樹大地震，所以課前我預(yù)設(shè)一定會有更加個性化的理解，即使稍有偏頗，同樣是一份精彩的生成，對于我的課堂教學(xué)是一筆寶貴的經(jīng)驗，那就是，我要讓我的學(xué)生每天能真真實實學(xué)語文，真真正正學(xué)做人！
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