《登高》的教學反思（通用13篇）

　　在不斷進步的時代，課堂教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的《登高》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《登高》的教學反思 1

　　杜甫的《登高》是學生比較熟悉的一節課，學生大多都已經會背誦這篇文章。上課似乎也因此沒有什么充分的思考和準備，導致課堂上學生有沒有動起來，課堂熱不熱鬧。有多少東西次之。說得有理，課堂的精簡和學生的活躍確實很重要。前半節學生思維活躍，互動較好，后半節就明顯感到學生講得太少，氣氛不夠熱烈。這跟教師安排的內容太多，學生思考時間不夠有必然的聯系。

　　課堂教學最重要的.一條就是要懂得取舍，把重點拿過來，理解深透就行了。千萬不要面面俱到，所謂“傷其十指，不如斷其一指”，就是這個道理。還有就是，課堂要緊湊，不能散，要用幾個層層遞進的大問題串起來，問題不要多，要整體。其中的內容，讓學生去體會發言，教師適當做一點引導。

　　《登高》的教學反思 2

　　在《登高》的教學過程中，我有不少收獲，也意識到了一些問題。

　　從成功的方面來看，在詩歌導入環節，通過展示秋日蕭瑟的畫面，營造出與詩歌相符的氛圍，能迅速將學生帶入情境，讓他們對詩歌情感有了初步的感知。在講解詩句內容時，我注重對字詞的`剖析，例如“萬里悲秋常作客”中“萬里”“悲秋”“作客”等詞，引導學生理解這些字詞背后所蘊含的詩人漂泊孤獨之苦，使學生能夠深入體會詩歌意境。同時，采用了多種朗讀方式，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美和節奏美，更好地理解詩歌情感。

　　然而，教學中也存在不足。對于詩歌的背景介紹，雖然有提及，但不夠深入和生動，導致部分學生在理解詩人復雜情感時稍顯吃力。在課堂互動環節，有些學生參與度不高，沒有充分調動起全體學生的積極性。此外，在拓展延伸方面做得不夠，沒有給學生更多機會去了解杜甫其他時期的作品，以更好地把握其詩歌風格的演變。在今后的教學中，我會更深入地挖掘背景知識，用更有趣的方式呈現給學生。增加互動形式，鼓勵更多學生參與討論。同時加強拓展環節，讓學生更全面地理解詩人及其作品。

　　《登高》的教學反思 3

　　《登高》一詩的教學結束后，我對此次教學進行了反思。

　　在教學過程中，我努力引導學生解讀詩歌意象。通過分析詩中的“風急”“天高”“猿嘯”“落木”“長江”等意象，讓學生體會到了詩歌營造出的雄渾而又悲壯的意境。在引導學生理解詩歌情感方面，我嘗試讓學生結合自身經歷去感受詩人的孤獨、悲傷和憂國憂民之情，這在一定程度上幫助學生拉近了與古代詩歌的距離。在教學方法上，利用多媒體資源，播放了一些相關的音頻和視頻資料，豐富了教學內容，使抽象的.詩歌情感更加具象化。

　　但同時也暴露出一些問題。在詩歌解讀時，我過于注重自己的講解，沒有給學生足夠的自主思考空間，導致學生對詩歌的理解有些被動。而且在課堂時間安排上不夠合理，在分析詩句上花費時間較多，使得最后的總結環節有些倉促，沒能很好地升華主題。在今后教學中，我要更多地鼓勵學生自主思考和發言，給他們足夠的時間去分析和討論。同時，要更精準地把控時間，確保各個教學環節都能得到充分的展開，讓學生更好地領略詩歌的魅力。

　　《登高》的教學反思 4

　　本次《登高》教學讓我對詩歌教學有了新的認識。

　　教學亮點在于我將詩歌誦讀貫穿始終。從一開始的初讀感知韻律，到精讀體會情感，再到最后的背誦，誦讀成為理解詩歌的重要途徑。學生在反復誦讀中，逐漸感受到了詩歌的節奏和情感變化。此外，在分析詩歌藝術特色時，我引導學生從對仗工整、語言精煉等角度入手，讓學生明白了杜甫詩歌的高超藝術價值，提升了學生對古典詩歌鑒賞的能力。

　　不過，這次教學也存在一些瑕疵。在課堂上，對于個別理解能力較弱的學生關注不夠，他們在理解詩歌深層次情感時遇到困難，我未能及時給予針對性的指導。而且，在小組討論環節，小組分工不夠明確，導致部分學生參與討論的'積極性不高。在今后的教學中，我要更加關注每一位學生的學習情況，及時給予幫助。同時，在組織小組活動時，要更加細致地規劃，明確分工，讓每一個學生都能在小組討論中發揮作用，更好地理解和欣賞像《登高》這樣的經典詩歌。

　　《登高》的教學反思 5

　　上完《登高》這堂課后，我進行了深刻的反思。

　　在教學中，我通過引導學生逐句分析詩句，挖掘出詩歌豐富的內涵。比如對“艱難苦恨繁霜鬢”一句的解讀，讓學生了解到詩人不僅是個人生活艱難，更有對國家命運的憂慮，這種聯系使學生對詩歌情感的理解更加全面。同時，我設置了一些有針對性的問題，如“詩人登高看到了什么？想到了什么？”來啟發學生思考，這種問題驅動的方式有助于提高學生的學習主動性。

　　然而，我也發現了不足之處。在講解詩歌的情感時，主要側重于杜甫憂國憂民和自身漂泊的痛苦，而對于詩人在這種困境中依然保持的對人生的執著關注不夠，使得學生對詩歌情感的.理解不夠立體。在今后的教學中，我要更全面地解讀詩歌情感，引導學生從多個角度去理解詩人的內心世界。此外，在教學語言的運用上，還需要更加簡潔明了，避免一些過于復雜的表述影響學生的理解，從而讓《登高》這樣的經典詩歌在學生心中留下更深刻的印象。

　　《登高》的教學反思 6

　　《登高》這堂課的教學給我帶來了很多思考。

　　成功之處在于我注重引導學生進行比較閱讀。在教學過程中，引入了杜甫其他時期的登高之作，讓學生對比分析不同作品中意象的運用和情感的表達差異，這有助于學生更深入地理解《登高》的'獨特之處，拓寬了學生的思維視野。而且在講解詩歌時，注重聯系學生的生活實際，比如用現代人在異鄉漂泊的孤獨感來類比杜甫的漂泊之苦，讓學生更容易產生共鳴。

　　但是，此次教學也有需要改進的地方。在引導學生理解詩歌意象時，沒有充分讓學生發揮想象力，去描述他們心中意象所構成的畫面，使得意象理解有些生硬。同時，在課堂評價環節，評價語言比較單一，缺乏針對性和激勵性，不能很好地激發學生的學習熱情。在后續的教學中，我會鼓勵學生積極展開想象，用自己的語言描繪詩歌畫面，讓他們更主動地參與到詩歌理解中。同時，豐富課堂評價語言，準確評價學生的表現，提高學生對詩歌學習的積極性。

　　《登高》的教學反思 7

　　通過《登高》的教學，我對這堂課的優點和不足有了清晰的認識。

　　在教學中，我充分利用了詩歌本身的魅力來吸引學生。通過深情并茂地朗讀和對詩句細膩的解讀，展現出《登高》這首詩的藝術感染力。我還引導學生關注詩歌的結構，從首聯、頷聯、頸聯到尾聯，分析每一部分如何為詩歌整體情感服務，讓學生對詩歌的.理解更加有條理。在課堂上，也營造了良好的文學氛圍，激發了學生對古典詩歌的興趣。

　　然而，教學中也有不盡如人意的地方。在引導學生理解詩歌情感時，較多地依賴于我的講解，沒有充分引導學生通過自己查閱資料、小組討論等方式自主探究。這使得學生在一定程度上缺乏獨立思考的能力。另外，在處理課堂突發情況上不夠靈活，當學生提出一些偏離教學預設的問題時，沒能很好地引導他們回到正軌。在今后的教學中，我要注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們積極探索。同時，提高自己應對課堂突發情況的能力，使教學更加流暢自然，讓學生在學習《登高》這樣的經典作品時能有更多的收獲。

　　《登高》的教學反思 8

　　在教學《登高》之前，我看了韓軍老師本課的教學實錄，驚異于他那么細致地引導學生進行朗讀，從中感受詩人的情感。因此我也借鑒他的課，對學生進行朗讀指導。

　　從詩歌入手，我讓學生品味語言，理解感受意象創設的氛圍，從而理解作者的情感。如我問學生“風急”給你什么感覺，學生回答冷，“冷了以后會有什么反應”，學生答“會發抖”，我就引導學生，所以在讀到“風急”的時候，應該有牙齒打顫的聲音，表現一種傷感。就這樣，八句話一個意象一個意象的分析，一句句地指導，學生讀得是激情澎湃。當然，老師也做了范讀。我表揚學生讀得好，學生說，那是因為受了我的`感染。

　　這樣教學，一節課下來，學生完全能夠背誦。而且通過朗讀，學生也理解了杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

　　看來，詩歌教學應該加強朗讀。

　　《登高》的教學反思 9

　　《登高》是高中語文必修三第二單元第五課《杜甫詩三首》最后一首詩，起著承上啟下的作用，是對之前詩歌鑒賞的延伸和提高，對后邊的宋詞鑒賞起示范作用。《登高》是一首達到了主觀情感和客觀物象高度統一的一首七言律詩，詩歌飽含了詩人憂國憂民的情感。因此，在教學本課時，要引導學生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，品味詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣；掌握古詩鑒賞方法，為提高高考古詩鑒賞作好鋪墊。

　　為了客觀地檢驗學生的領悟力，我課前沒有布置學生預習。高一學生在初中學過一定數量的古代詩詞，有一定的古詩鑒賞基礎，但對詩的了解較浮淺，除背誦、記憶外，并不專注于詩歌本身的意象、意境與情感。因此，要加強對學生古詩詞誦讀的訓練，使其學會品味詩歌的意境，把握詩歌表達的思想內容，培養學生的鑒賞能力，使其受到熏陶而有所感悟。

　　1、總體上看，情境導入，投影畫面，配樂欣賞，引導是成功的，基本切合學生的實際。整個過程從容自然，課堂氣氛輕松活潑，學生能敞開胸懷，踴躍表達意見。學生真實的傳達自己的'感受，因而能夠較為清晰的觀察到學生領悟文本的過程。

　　2、在指導朗讀《登高》時，我先給學生展示幾幅蕭索的秋景圖，然后再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白哪些字該重讀，哪些字該輕讀，哪些字須短暫有力，哪些字該綿延婉轉，在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，同學們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了是個當中那股撲面而來的悲愁的深深的熏陶，對學生感悟詩人沉郁刻骨的悲情起到了一個很好的俺是作用。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

　　3、我這堂課的最大失誤就是沒能抓住重點字詞分析理解句意。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處詩中頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是千古名句，那么這兩句創設了怎樣的情景，傳遞了詩人怎樣的思想情感，展現了只有的藝術之美？我們必須先引導學生想象圖景，然后通過多媒體展示，啟迪學生。

　　4、最后強調的一點是，在一位教師的職業生涯中，教師本人很容易受到某種思維慣性的制約。他的工作年限越久，這種制約力越大。對于我們來說，最難的是對自己教學行為的反思，因為這不僅需要堅持，還需要勇氣。

　　《登高》的教學反思 10

　　我感覺自己的導入新課設計比較合理，我引入了不少的課外材料，并且對引用詩句逐個簡要分析，拓展了學生視野，擴大了學生知識面，激發了學生的鑒賞熱情和興趣，讓它們暢游在詩歌的海洋里，盡情享受鑒賞帶來的美感，提高了學生的文學素養。

　　我并沒有簡單地羅列堆砌，我還注意到這些詩句所表達的感情與《登高》的聯系，它們同是寫秋的詩歌，但表達的思想感情卻有同有異對學生理解本詩起著引領和推動的作用，讓學生感到詩歌海洋的豐富多彩和有趣有味。

　　一首寫秋的作品，一首登臨之作，在指導學生鑒賞時，不能就事論事，就本詩指導本詩，應該就秋天的典型意象及含義，例如：

　　梧桐——凄涼悲傷地象征。

　　菊花——隱逸、高潔、脫俗的象征。

　　鴻雁——羈旅情懷和思鄉懷人的象征。

　　寒蟬——高潔、悲涼的象征。

　　西風——羈旅情懷和思鄉懷人的象征。

　　落葉——盛衰興亡、悲傷感慨的象征。

　　鴻雁——羈旅情懷和思鄉懷人的象征。

　　等等的象征意義等，督促學生加以整理，爛熟于心，在以后的賞析中做到了舉一反三，觸類旁通，拓展視野，激發興趣，深化思想，內化為鑒賞能力。學生還學過哪些登臨之作，例如：李白《登金陵鳳凰臺》、崔灝《黃鶴樓》等等，提示學生迅速地回顧一下，也算是鑒賞課的一大亮點。

　　此詩能被后人評價為“杜集七言律詩第一”；“古今七言律詩之冠”藝術手法上有獨到之處，具體表現是：

　　1、借景抒情，情景交融。前四句寫景，后四句抒情。

　　2、對仗工穩，音調鏗鏘。上下句相對；而且句中自對，如： “風”對“天，” “急”對“高” ，“渚”對“沙”，“清”對“白”。音調和諧，韻律流暢，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美。：例如 三、四句。

　　3、錯綜變化，互相照應。一、三照應寫山景，二、四句照應寫江景，五、七句照應寫悲苦，六、八句照應寫多病。

　　我在鑒賞表現手法時，特別注意，因為掌握詩歌表現手法是學生鑒賞詩歌的一個瓶頸，也是詩歌鑒賞的一大難點，更是屢次詩歌考查的重要內容，指導學生熟悉鑒賞程序，按照鑒賞步驟、積累這些鑒賞術語非常重要。，在設置習題進行拓展練習和鞏固。

　　大家讀清楚：對詩歌的賞析，最終要落腳到某些詞語上，對詞語的`賞析要結合詩人的思想感情，通過體會作者的思想感情，體會詞語使用的妙處。所以我把品味詩歌的語言放在【檢查預習】部分，這樣就可以讓學生課外有充足的時間品味，也可以在課堂上得到教師的指導，心中形成一個清晰正確的認識。

　　我一直強調：鑒賞詩歌要從意象到意境，從意境到主旨，從主旨到感情這樣一個邏輯順序在里面。分析詩歌的主題、詩人的情感要從具體詩句中去體味，我在鑒賞本詩時，前兩聯抓住意象，分析意境;后兩聯緊扣感情，把握主旨，基本符合鑒賞程序，設置問題符合詩歌內在的邏輯順序和人們的認知規律，鑒賞過程還算是比較細致。

　　另外，我個人認為自己誦讀指導比較得法，在點撥以后，讓學生個人誦讀、并且對每次誦讀都能做出點評，表揚優點，指出不足，最后全班誦讀，趁熱打鐵，加以鞏固，促使學生盡快掌握誦讀要領。

　　導入新課拓展的詩歌不在多，而在精，應該盡量給學生介紹與夲詩主旨相同或相似的詩歌，我感覺自己導入的比較繁瑣冗雜，雖然對詩歌作了簡要分析，但所引用的這些詩歌，其主旨也呈現多樣化。有的與本詩相去甚遠。

　　我認為應該把“研討與練習”第3題放在【當堂討論】部分來進行，因為這道題是對詩歌主旨的深化和強調，應作為本次指導鑒賞的重頭戲來進行。下來與同事座談，大家也有同感。

　　反思本次的指導鑒賞活動，我收獲很多。

　　《登高》的教學反思 11

　　《登高》首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”中有六個意象，分別是“風”“天”“猿嘯”“渚”“沙”“歸鳥”，意象的特點是“急”“高”“哀”“清”“白”“飛回”，《登高》教學反思。其它意象和特點以及構成的氛圍都好理解，但“渚清”“沙白”絕對是一個難點。

　　如何理解呢？

　　發揮合理的想象和聯想，同時兼顧整個意境的總特點。

　　“渚”是水中陸地，“沙”是水中沙石。如何理解“清”和“白”呢？

　　從色調出發：二者皆是冷色調。

　　從聯想出發： 暮秋時節，水中的小塊陸地上能有什么景色呢？蒹葭蒼蒼，白露為霜，蘆花飄飄，隨風而舞，教學反思《《登高》教學反思》。蒿草滿地，枝敗葉衰，隨風而動，迎面撲來的滿是蕭瑟和衰敗。所以“清”應該是“凄清”“凄涼”。

　　暮秋時節，江水寒徹，水中的沙石或出水或不出水，同樣寒涼無比，沙石白的透徹，冷的.凄涼。一石一粒無不折射著絲絲的寒涼清冷之意。觸類旁通，發揮想象，深秋，月色灑在地面上，有“天街月色涼如水”的詩句，這時月色也是白色的，同樣傳達出“清冷”之意。所以“白”是“凄清”“清冷”。

　　清冷 ，是符合整體畫面意境的。

　　律詩和絕句是濃縮的精華，我們解讀詩歌是追求和作者有更多的交集，而細讀文本，發揮合理的想象就是一把鑰匙。

　　這樣的嘗試是有效的，應該堅持。

　　《登高》的教學反思 12

　　本節課我講的是唐代現實主義詩人杜甫的七言律詩《登高》，這是一首“境界高遠、氣勢雄渾、語言精練、意蘊深廣、極具沉郁頓挫”，用一生的血淚鑄就，垂范千古的藝術經典。

　　教學的實踐使我深知，越是經典的作品越是對老師思想、學識、功底、眼界、能力的考驗。對經典作品的教學如果不能做到“入乎其內”，就會淺而無味；如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實。作為一個語文老師心藏萬匯，才能吐納自如；渾博深刻，才能創出境界。而經典的解讀最怕淺，最忌虛。對此詩的教學，我力求渾厚、力求展現語文課堂教學的大氣象。因此，在備課過程中，首先，我涉獵了大量有關杜甫的書籍，然后總結歸納，用簡明扼要的語言使學生了解杜甫。其次，我在網上搜索名人名家的朗讀，讓學生聆聽名人名家的誦讀，領會詩人寫豪情、感滄桑的情懷。有了充分的課前準備，在整個的教學過程中，學生能很快進入角色，通過逐字、逐句分析，一起走進詩人杜甫的內心世界。通過對詩的理解，引導學生聯系實際，培養學生具有濃厚的愛國主義精神。

　　通過本次教學，加深了我對詩歌的理解，也進一步了解了杜甫的一生。通過對詩歌的感悟，使得我在教學過程中能很快帶領學生走進詩的意境，課堂氣氛融洽。詩歌鑒賞的重點是培養學生如何通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。據此確立了本課的.教學重點：景、境、情的關系。根據新課標和大綱中“要培養學生自主、探究、合作的新的學習方式”這一要求，確立了本課的教學難點：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同時，最根本的一點就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關鍵。就教而言，主要采取如下方法：講析法和點撥法。學生可以采取以下方法進行學習：討論和辯論相結合的方法。

　　通過這次授課，我的收益頗多，我深深的感受到作為一名教師只有課前精心準備，認真對待每一節課；在課堂上針對學生的實際情況，創設適當的學習情境，這樣才有利于學生發揮想象的空間，提高在課堂上的學習效率。不足之處是在這節課上對學生發言的點評過少。

　　《登高》的教學反思 13

　　本堂課的教學重視誦讀、探討、自主與合作。

　　四讀詩歌：聽朗讀錄音。通過聲情并茂的朗讀把學生帶入情境之中，讓學生對《登高》一詩的情感基調有個感性的整體認知，有助于學生品味詩歌的音韻美，此為情讀。教師范讀，學生默讀。此教學設計目的在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節奏、節拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環的原因，此為音讀。學生自由朗讀后結合注釋默讀。此教學設計本著培養學生自主、探究能力的`宗旨，目的是讓學生思考，領悟詩歌的大意，此為意讀。四讀詩歌，有利于實現大綱目的中要求培養學生的語感和誦讀能力，體味詩歌的音韻。

　　探討景、境、情的關系：此教學設計的依據是新大綱中學習目標應培養學生發現、探究、解決問題的能力并根據新課標分層推進的原則進行教學，具體到詩歌教學，就是本著學生應深入理解詩歌的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進行學習。

　　在完成探討景、境、情關系之后，再讓學生有感情地背誦全詩。此設計有利于實現教學大綱中要加強學生的積累，養成自覺學習語文的習慣，為終身學習打下基礎這一教學目的。

　　本堂課師生對話的氣氛非常活躍，學生們調動了自己的知識積累，想象與直覺，根據收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學課使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調動了學生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。

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