關(guān)于數(shù)學基本技能教學的探索與反思
關(guān)于數(shù)學基本技能教學的探索與反思
新課程標準認為對學生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學,所以，評價的功能與教育目標是一致的。作為數(shù)學學習中的雙基之一基本技能，需要在新課程改革的情景中尋找更好的評價方法。
評價方法的探索
1.三步評價法
教學評價要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來，教學評價所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
在初中階段，有理數(shù)的運算要貫穿整個階段的學習，與此類似的基本運算能力還有解方程、整式的運算等學習數(shù)學所必需的基本技能。在學習有理數(shù)的運算時，為了對學生學習效果進行評價，我嘗試采用了三步評價法，即教師評價----生生互評---自我評價，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。
教師評價就是在學習完一節(jié)的內(nèi)容后，教師利用測評小卷，在下課前大約10分鐘進行，課后及時將小測的結(jié)果盡快通知學生。針對不同學生的情況，尤其是學習有困難的同學進行個別指導，及時幫助他們糾正錯誤的認識，形成正確的理解，建立自信心，為第二步生生互評做準備。
生生互評就是每個學生各出有10～15個小題的小卷，作為當天中午的一份作業(yè)，同時要署名，下午由課代表收齊交到老師這里，在自習課上，先由一半學生自己選擇要做哪個同學的作業(yè)，二人互換各自所出的題目，分發(fā)完后在限定時間內(nèi)完成，再互換評閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，每個學生既充當了學生的角色又肩負起教師的職責。
自我評價就是每個同學通過寫數(shù)學日記的形式將當天所學的主要內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并根據(jù)所學的內(nèi)容自己給自己出10個題目（數(shù)量可以根據(jù)而定），并做出解答，自己要對當天的收獲進行打分，以5顆星為最好；若還有疑惑的地方可以寫在日記本上，和老師進行書面的交流。
以上三種評價方式雖然表面上類似從前的考試，但是后兩種評價的主角發(fā)生了變化，學生在學習中的角色與第一種不同，這樣調(diào)動了學生學習的積極性，加深了學生對學習的參與程度，讓學生嘗試了學習中的不同角色，體現(xiàn)了學生是學習的主體，也嘗試了從不同的角度對教學效果進行評價，教師可以了解學生的學習效果，反思自己教學的成效和缺陷，并進行相應(yīng)的調(diào)整，實現(xiàn)教學評價的診斷作用。
2.升級評價法
教學效果是各種教學因素的綜合體現(xiàn)，在階段性的教學效果評價中，我采用了采用升級評價法。在學習完有理數(shù)的加減混合運算后，我準備了五個等級的評價內(nèi)容，一級是基礎(chǔ)級別，五級是最高級別，每個人可以根據(jù)自己的水平申報所要過的級別。開始的時候大家比較緊張，不清楚題目內(nèi)容，一級考試的時候全體同學都參加了，在對老師的評價內(nèi)容有了基本的了解后，有一些學習不錯的學生根據(jù)自己的情況申報了三級測試，有幾個學生直接申報四級考試，于是在第二次的測評中，測評的內(nèi)容因人而異了。第三次評價時就有的學生達到了最高級別。對于幾個很快達到五級的學生，教師給他們一個做“教師助理”的機會，他們很高興去幫助其他學習有困難的同學，生生相幫，有時能起到的更好的作用，重要的是在班級體形成了互相幫助，爭取最好的氛圍。
教學評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用，通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。有經(jīng)驗和研究表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習，發(fā)揮出評價的激勵作用。評價發(fā)出的信息還可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定教學的目標，發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)作用。評價活動本身也是種教學活動，在這個活動中，學生的知識、技能獲得長進，智力和品德有所發(fā)展。
二、反思
1.上述兩種評價方法，雖然能夠及時的評價學生的基本技能的學習效果，提高學生課堂學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，但是無法對課堂教學過程進行評價，只能通過對評價結(jié)果的分析，反思教學中存在的問題，尋找解決的辦法。
2.上述兩種方法要求教師要做充足的準備，細心布置；因為要對學生的學習效果做及時反饋，因此工作量較大。
教學評價是教學過程的重要組成部分，教學效果是教學過程中各個環(huán)節(jié)的實施情況的綜合反映。在實施新課程標準的過程中，我們要用新課程標準的理念看待教學評價，樹立以學生為本的新學生觀，為促進學生發(fā)展而改革我們的教學評價。美國一位課程理論專家說：評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。我們只有在自己的教學實踐中堅持如此，才能真正實現(xiàn)促進每一位學生的全面發(fā)展。
【數(shù)學基本技能教學的探索與反思】相關(guān)文章：
數(shù)學教學反思03-19
職高數(shù)學教學反思03-19
時間與數(shù)學的教學反思03-19
數(shù)學的教學反思大全03-19
數(shù)列數(shù)學教學反思03-20
蘇教版數(shù)學教學反思03-20
我與數(shù)學教學反思03-20
職教數(shù)學教學反思03-19
數(shù)學教學之方程教學反思03-20