《日歷上的學問》教學設計范文
《日歷上的學問》教學設計范文
一、教學目標：
認知目標：
1.使學生認識時間單位年、月、日；
2.知道各月在平年、閏年的天數(shù)；
3.能夠初步判斷某一年是平年還是閏年；
4.培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。
情感目標
1.培養(yǎng)學生主動運用信息技術探索的科學精神；
2.感受科學的樂趣，培養(yǎng)學生珍惜時間的好品質；
3.培養(yǎng)學生與人合作的情感；
發(fā)展目標
1.引導學生利用網絡資源獲取和處理信息，利用網絡進行交流；
2.培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新的能力。
二、教學內容：
九年義務教育六年制小學數(shù)學第六冊81—86頁年、月、日；相關的資料在學校課題
三、教學重難點：
重點：有關時間單位“年、月、日”的基礎知識
難點：平、閏年的判斷方法
四、教學對象分析：
從教學內容看，屬于科學性很強的內容，單純靠講解不能解決學生對該部分內容的理解掌握，結合三年級學生的知識結構，需要借助直觀的畫面演示和相關的天文資料的閱讀，有助于學生對知識的理解，因此采用“探究——反饋——總結——拓展”的學習過程，確立“以學生為中心”的教學思路。
五、教學方法：
本課采用“情境——探究”的網絡教學模式實施教學，具體表現(xiàn)為“創(chuàng)設情境——探究討論——反饋整理——知識建構”等教學環(huán)節(jié)。
六、教學流程設計與分析：
（一）謎語導入，想象敘說，引出課題
“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”
你知道日歷還有哪些用途嗎？讓我們一起來探究一下“日歷上的學問”。
（二）指導網頁閱讀，激發(fā)探究欲望：
教師引導認識兩個探究環(huán)境：日歷探秘和二月玄妙；學生登陸網站結合頁面上的探究提示，嘗試自主學習新知。
1.日歷探秘：
在“日歷探秘”頁面，設計了一個萬年歷的查閱程序，學生可以從上面查閱從1900—2049年間每個月的情況，并設計了“我發(fā)現(xiàn)”和“看發(fā)現(xiàn)”兩個小模塊，讓學生通過“我發(fā)現(xiàn)”提交自己的發(fā)現(xiàn)，還可以借助“看發(fā)現(xiàn)”來了解其他學生的發(fā)現(xiàn)。為了避免學生在探究過程中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，從學生的年齡特征出發(fā)，有意識在頁面上部安排了明顯的“探究提示”：
選擇一個年份，再選擇不同的月份，觀察右側月歷的變化，看能發(fā)現(xiàn)一些什么？ 可以從以下幾個方面考慮：
一年有幾個月？
每個月各有多少天？有幾種不同的情況？
一年有多少天？
這樣可以從整體上把握學生研究的方向，不至于出現(xiàn)“迷航”的現(xiàn)象。
2.二月玄妙：
該頁面的設計同“日歷探秘”，主要是探究的目標不同：
把下面的月份固定在二月上，再選擇不同的年份，觀察右側月歷的變化，看能發(fā)現(xiàn)一些什么規(guī)律？最好按照一定的順序查看。
3.知識整理：
結合兩個內容的探究，結合“知識整理”頁面師生共同整理相關的知識點。該頁面中主要從教學目標出發(fā)，將學生探究的知識進行整理，使其系統(tǒng)化，安排了“時間單位的整理”、“大小月的記憶方法”和“閏年的計算方法”三部分的內容。為了使知識形象具體，設計了動畫、口訣等幫助學生更好地掌握知識。
（三）創(chuàng)設問題情境，引導思維定勢，深化探究主題
從知識整理的信息中選擇切入“你知道嗎？”模塊，通過“歷法知識”、“時間知識”和“日歷與數(shù)學”三方面滿足不同學生的個性化學習需求。
（四）比較數(shù)據(jù)，討論時光，拓展延伸
一組數(shù)據(jù)：“一個人如果活80歲，那么他人生的日歷大約有3萬頁，如果一秒鐘撕下一頁，大約？小時撕完”
教學反思：
（一）創(chuàng)設問題情境，整合課程資源
從教學內容出發(fā)，把課程內容編制成網絡課件，并能從網絡中選擇相關的資源，對教學內容進行重組，作為課程教學和學生后續(xù)探索學習的素材，這樣把過去單一學習的內容轉化為信息化的學習資源，提供教學雙方研究探究。生動的情境為學生提供了豐富的觀察和思考的空間，既能激發(fā)興趣，調動學生學習內驅力，也為學生主動學習創(chuàng)設了條件。網絡互動技術創(chuàng)設的探究情境，使學生在個體探究的基礎上能利用網絡的優(yōu)勢與其他學生共享自己的成果，通過相互的探究是學生便與把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上升到理性的認識，由此建構具有個性特點的認知體系。.利用網絡資源的開放，可以充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，從知識點出發(fā)自由選擇自己感興趣的相關內容作為學習的方向，通過在線式的交流，有助于學生信息素養(yǎng)的提高。
（二）自主探究，協(xié)作討論，突出主體性
學生不是被動接受知識的容器，而是學習的主人。促進學生自主學習，合作探究，形成個性化的知識結構，是新課程標準提倡的三大學習方式。本課從教學內容出發(fā)采用網絡互動的方式提供給每一位學習者一個獨立的探究平臺，能在相關探究提示的情況下，引導學生獨立的觀察，并能在觀察的基礎上，自由發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)。對于獨立探究的結果可以借助網絡互動的優(yōu)勢與全體學習者共享，教師可以結合學生的發(fā)現(xiàn)及時的予以鼓勵，激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)樂趣。另外針對個別程度較弱的學生可以借助這個交流平臺，看看其他同學的發(fā)現(xiàn)，再去探究，使每一個學生都能從自身的角度出發(fā)得到不同的提高。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學生也是這樣，他們是活生生的具有個性的個體，表現(xiàn)在學生對同一現(xiàn)象、規(guī)律上由于觀察的角度不同和對事物的思維方式不同必然導致不同的發(fā)現(xiàn)和不同的看法，作為教師只要把握主體的目標，而學生只要不違背科學能夠朝正確的方向前進，就應該尊重和鼓勵，一個教學內容下來，不可能使每個學生所接受的知識是完全相同的，這就是尊重學生的個性發(fā)展。
（三）整合資源，研究學習，開放思維
本節(jié)課的設計不僅僅局限于40分鐘以內，在設計上還考慮到學生繼續(xù)學習的需要，安排了相當一部分的閱讀知識和幾個開放型的練習。閱讀方面的知識主要結合本節(jié)課的教學內容搜集的有關年、月、日方面的天文知識，而幾個開放型的練習主要是本節(jié)課知識的實際綜合運用，如設計明年的日歷、改進現(xiàn)行日歷的方案和未來星球日歷的設計。開放型練習的目的是從學生終身學習和發(fā)展的需要出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習的能力和科學研究的精神，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。
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