《成吉思汗和鷹》的教學設計范文
《成吉思汗和鷹》的教學設計范文
教材分析
這是一篇以“面對錯誤”為主題單元的主體課文，課文內容寓意深刻，并且是由生動的故事和結尾直白的表達結構而成的。故事性與哲理性兼揉，有益于學生思想的啟迪和行為的指導。
在課文中，作者抓住老鷹四次打落成吉思汗接的水展開故事情節。成吉思汗的固執與鷹的忠誠之間矛盾沖突不斷把文章推向高潮，最后峰回路轉，以毒蛇出現喚出了成吉思汗面對錯誤的悔悟——永遠不要在發怒的時候處理任何事情，雖是說理文章，卻沒有任何理論分析，“道理”來的深入淺出，水到渠成。
學校及學生狀況分析
我校是一所村級完全小學，學校領導及學生家長非常重視教育教學環境的營造，我們五年級共有30名學生，是伴隨著這輪課改的腳步一路走過來的，學生思維活躍，創新意識強，接受新事物的能力快，是一批被課改新思想熏陶著的新一代農村孩子。
教學思路
通過多種形式的讀，使學生迅速熟悉課文，真正讀通課文；同時使學生自主學習生字新詞；理清層次，借助情節曲線，陳述課文內容。
教學過程
一、簡介成吉思汗的生平事跡
同學們，聽說過蒙古開國君主，著名軍事統帥成吉思汗嗎？（如果學生有這方面知識儲備，就讓學生互動交流，否則教師接著介紹。）
預設師接著介紹：成吉思汗本名鐵木真，他雖出身于蒙古貴族，但自從他父親被塔塔兒毒死后，母親領著他和幾個弟弟度過數年艱難生活，也由此培養了他堅毅勇敢的素質。他一生攻金滅夏，深沉有大略，用兵如神，但他率領軍隊同時具有野蠻殘酷的特點，曾給一些國家帶來過深重災難。這節課我們就來學習一個有關成吉思汗的故事，叫《成吉思汗和鷹》。
二、速讀課文，理解課題
學生齊讀課題，指名說說由課題引起的疑問。估計有學生會問：“成吉思汗和鷹之間到底是什么關系，發生了什么事？”這時教師引導學生快速讀文，再理解課題，學生掃視課文后，組織交流。
[教例]：筆者在本校本班上課時的教學片斷。
師：齊讀課題。看到這個課題你腦海中產生了什么疑問？
生：我想知道，成吉思汗和鷹之間到底是什么關系？發生了什么事？
師：請用跳讀法掃視一遍課文，說說要回答這兩個問題，咱們得先讀第幾段？找到一處不夠時，你找到第一處可以在旁邊寫上①，找到第二處寫上②，找到第三處寫上③。
生：可以先讀第4自然段第6自然段，接著讀第10至17自然段，最后讀第22至23自然段。
師：下面我們根據這名同學的建議，采用四人小組合作形式，用我們學過的“搜捕法”，在這些段落中搜索自己所需要的內容，并試著用線條箭頭表示成吉思汗和鷹的關系。
（學生自由速讀搜捕內容，小伙伴相互合作，完成示意圖，教師巡視指導時，請一生
殺死
上黑板畫示意圖。（如右）成吉思汗——————鷹）
迎救
師：這位同學已經完成了，我們請他講講兩者之間是什么關系，好嗎？
生：成吉思汗和鷹的箭頭表示成吉思汗一怒之下殺死了鷹，鷹與成吉思汗的箭頭表示鷹撞杯，是為了拼命救成吉思汗。）
師：都這樣認為嗎？誰還有補充？
生：還應該將內容再說詳細些，鷹是成吉思汗忠誠的寵物，見到成吉思汗喝泉池里泡有毒蛇的泉水，拼命多次救他，卻被不知情的成吉思汗一怒之下殺死了。
[點評：通過讀課題質疑，控制了學生閱讀注意，引導學生通過速讀方法在文本信息中及時篩選有用信息，大大提高了課堂教學效益。接著讓學生通過用線條箭頭采用小組的合作形式在自主學習基礎上，動手操作找關系，學生在讀、議、找、劃、說的具體實踐中，輕松領悟
到大致信息，凸現了學生主導地位。]
三、自讀課文，學習生字和新詞
1．學生自讀一遍課文，劃出生字和新詞，并自學生字和新詞。
2．自學情況反饋
出示詞語：狩獵、悠然自得、清澈、傾瀉而下、急不可耐、一飲而盡、俯沖、氣急敗壞、懊悔不己、小心翼翼、沉痛。
引導學生說一說：那些詞已經理解了？是怎么理解的？哪些詞還不理解？（生說）
3．預設學生對“氣急敗壞”、“沉痛”理解不到位，提示在后面學習中解決。
4．師：要深入領會這些詞的意思，就要多讀課文，請同學們旁若無人地放聲朗讀課文，邊讀邊想想這些詞的意思。（生自由讀文）
5．交流“氣急敗壞”、“沉痛”的意思。課文中的“氣急敗壞”的意思是指：成吉思汗第二次手中的杯子被撞掉時，他，第三次時，他_____，第四次時，他_____。所以說成吉思汗“氣急敗壞”，才摘下弓一箭射死了鷹。
課文中“沉痛”的意思是指：成吉思汗不僅為失去寵鷹而感到_____，而且為自己遇事不冷靜而感到______。所以說這是個沉重而且十分痛苦的教訓。
四、理清層次，畫情節曲線，陳述課文內容
1．引導學生根據教師提示語劃分段落，擬定提綱筆記。
師：課文中生動的再現了成吉思汗四次接水被撞翻的情景，你能找出描寫有關內容的段落嗎？并把有關的內容讀給大家聽，把感受也帶到課文里去。
預設：（9～18自然段）能讀出成吉思汗的心情變化，特別是一忍再忍的情感。
師：接下來，我們再找找描寫鷹一反常態撞杯原因的段落。
預設：19～22自然段。師：有感受嗎？請帶著感受朗讀這幾個自然段。
師：你們的感受告訴我成吉思汗知道緣由后會有多么懊悔，多么無奈，將他總結出來的沉痛教訓告訴自己，告訴天下所有人吧！
師：請將課文這幾部分內容重新梳理一下，按事情發展順序，劃分段落，并擬定段落提綱，再交流。
2．師生共同擬定情節曲線。
[教例]：筆者在本校本班上課時的教學片斷。
師：本文故事情節起伏，作者在敘述時并沒有平輔直敘，而是設計了一些懸念吸引讀者。回顧全文，我們不妨試著用曲線來表示故事發展情節。邊畫邊用一些短語概括這些情節段落大意。老師先做個示范：故事發生的起因可以概括為：狩獵口喝，找泉眼，同學們接著老師的話，將后面情節概括出來吧！看誰概括得到位能被選中。
生：（經過多名學生發言，全班學生反復推敲，教師點撥后定為）
發展階段：四次接水，被撞翻，一怒之下，殺死鷹。
高潮階段：毒蛇出現，頓覺悟。
結尾階段：懊悔不已，說教訓。
師：板書如下：
師：黑板上的這些由曲線串成的故事情節，我們又叫情節曲線，觀察一下，并和剛才擬定的段落提綱相比較，有什么異同？
生：（經過多名學生發言后整理為）情節曲線直觀，但概括情節曲線的短語時感覺困難；段落提綱雖然寫起來相對容易些，但很費事，情節曲線中的敘述情節的短語是從段落提綱中提煉出來的。
3．引導學生根據情節曲線陳述課文內容。
師：學習一篇課文，最重要的是要打開思路，學會思考。看著黑板上的情節曲線，順著這條線將課文的內容陳述一遍吧，試試這樣來陳述課文內容是不是很方便很容易呀！
[點評：這里教師將通讀，討論，提取大意要點，理清層次和畫情節曲線綜合起來讓學生演練，相輔相成，使通讀這一環節整體到位，有一舉數得之利。]
五、留下疑問，供學生課外思考
師：同學們，成吉思汗從這個教訓中悟出了一個道理，那就是“永遠不要在發怒時處理任何事情”，你對此有何看法，請課下去思考思考，下節課再交流。
總評：
這節課的教學特點凸現了面向全體，民主參與，注重過程，以讀為本等語文教學新理念。給我們的啟示有以下方面。
一、以讀代講，以讀悟情，占據了課堂的主流。
上課伊始，老師讓學生通過“速讀“，捕捉到了成吉思汗與鷹的關系理解了課題；接著劃出生字新詞，并用“旁若無人”的讀來理解重點詞意；而后“帶著感受”讀，并用“告訴天下所有人”的方法讀等方式代講、悟情。
二、比較巧妙的處理了教師傳授與教師指導點撥間的度。
本課中采用的畫情節曲線，使學生理清文章的脈絡，把握文章的主要內容，獲得了文章總體認識，從而達到照著情節曲線陳述課文內容目的，這是一個新知識點，教師巧妙地由理清層次做鋪墊，在此基礎上引出情節曲線，在概括情節短語過程中，教師只是先作個示范，發揮了教師的指導作用。接著放手讓學生自行探究，教師只作點撥，讓學生親身動手動腦去體驗。學生的認識在交流中獲得了全方位互補，充分體現了以學定教順學而導的教學理念。
此課時間安排有不足之處，有前松后緊現象，因而陳述課文內容時間不夠充分。
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