人教版第七冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版第七冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材簡(jiǎn)析】
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求──回來(lái)再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對(duì)話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成學(xué)生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開教學(xué)流程。
【設(shè)計(jì)理念】
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。
【設(shè)計(jì)思路】
1、因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。
2、把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：
學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：
體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對(duì)“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們今天老師給你們帶來(lái)一對(duì)朋友，看，他們是誰(shuí)?(板書：鳥兒、大樹)聽，(媒體播放)鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動(dòng)聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀!
在這對(duì)好朋友之間發(fā)生了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文第十一課去年的樹。
2、齊讀課題：
去年的樹。
二、自讀課文、多元對(duì)話
1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
(出示閱讀提示。)
2、交流初讀心得：
你讀懂了什么?
三、演讀課文，傾心對(duì)話
師：這對(duì)好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，他們正在告別了，同學(xué)們你跟好朋友告別時(shí)的心情是怎樣的?
(依依不舍、難過……)
1、告別：
出示對(duì)話：
自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評(píng)讀→男女分角色讀。
(讓學(xué)生在讀中體會(huì)，著重引導(dǎo)體會(huì)鳥兒與大樹分別時(shí)的依依不舍和鳥兒許下諾言時(shí)的堅(jiān)定。)
小結(jié)：他們告別時(shí)是那樣的依依不舍，因?yàn)樗麄兪签ぉず门笥选?/p>
2、回來(lái)：
漫長(zhǎng)的冬天終于過去了，萬(wàn)紫千紅的春天又來(lái)了，鳥兒興匆匆的回來(lái)，他這樣興匆匆的回來(lái)于什么呢?然而結(jié)果呢?
⑴ (出示：鳥兒與樹根的對(duì)話)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好朋友不見時(shí)的傷心。
⑵ 在讀中體會(huì)鳥兒與樹根的心情。
(找好朋讀、分小組讀。)
小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢?結(jié)果呢?
3、尋找：
鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時(shí)，心情怎么樣?
(傷心、焦急)
⑴ 誰(shuí)有信心把鳥兒的這種心情讀出來(lái)?
⑵ 生讀。
⑶ 加深體會(huì)鳥兒對(duì)大樹的友情：
① 可大門的回答令人多么的傷心呀!往日的參天大樹，變成了細(xì)條條兒，再變成了一根根的火柴。
(播入動(dòng)畫。)
這細(xì)條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎?你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎?愿意的舉手。
② 為什么呢?他已經(jīng)不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬(wàn)萬(wàn)苦地去找呢?
③ 你們想快點(diǎn)找到大樹嗎?(想)讓我們一起來(lái)呼喚大樹。你怎么呼喚呢?
(生呼喚大樹)
小結(jié)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對(duì)話，老師和你一起來(lái)讀。(出示鳥兒與小女孩的對(duì)話)你們是鳥兒，老師是小女孩。
(師生分角色讀)
師：從小女孩的回答中，你知道了什么?
(大樹──火柴──用光了《灰飛煙滅》)
師：同學(xué)們，老師不得不被他們間的故事感動(dòng)，老師相信你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)把鳥兒“回來(lái)──尋找”這部分對(duì)話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開始吧。
(學(xué)生四人小組練讀。)
師：你們的對(duì)話多么地投入啊!誰(shuí)愿意來(lái)做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對(duì)話。你可以用你的話，也可以用課本的話。
(生演課本劇)
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
師：鳥兒鳥兒，你現(xiàn)在看到燈火了，剩下的內(nèi)容，老師來(lái)說(shuō)，你來(lái)演，有信心嗎?
(出示最后三段)
(師生合作演課本劇)
師：他的表演是多么的精彩，請(qǐng)你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么?你有什么疑問?
主要解決問題：
1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
2、第一次“盯”著燈火“看”時(shí)，鳥兒在想： ?
3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢?鳥兒又在想： ?
小結(jié)：多么守信用的鳥兒啊!大樹有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
同學(xué)們，在我們生活中，你對(duì)朋友許過諾言嗎?想想看，你實(shí)現(xiàn)了沒有?
六、回歸課題，升華理解
鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí)，你們有什么話想對(duì)鳥說(shuō)嗎?
同桌互說(shuō)→全班交流→寫一寫。
【板書】
11、去年的樹
鳥兒──────大樹
告別────回來(lái)────尋找
(依依不舍) (傷心) (焦急)
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