中班教育筆記大全[15篇]

中班教育筆記1

　　我帶的是幼兒園中班，小家伙們仿佛有無窮的精力。星期一午睡時，冬冬特別興奮，就是不愿意睡覺。

　　我雖然有困意，但也要陪他玩游戲，可忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。冬冬看見了：“老師，你怎么哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎么眼里都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會有淚呢？”冬冬撓撓頭：“是因為我不愿意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”“對，乖冬冬，觀察的可真仔細。”我拍拍他的'腦袋。為了防止她要為我為什么打哈欠會流淚，我趕緊先問他問題：“打哈欠是會流淚，你知道還有什么情況下會流淚嗎？”冬冬興奮起來：吃辣椒是會流淚；丟掉西奈的東西會難過得流淚；生病很痛苦是會流淚；哈哈大笑事業會流淚；做錯事挨批是會流淚；還有媽媽看電視有時也會流淚……在我的啟發下，冬冬說了許多不同情況下流的淚。我又接著問他，喜歡什么時候的淚，不喜歡什么時候的淚？為什么？這下冬冬更有精神了。在思考回答的過程中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時要堅強，小伙伴之間要友好相處，沒做錯一件事，要從中吸取教訓不再重犯……說到這里，小家伙想起累了：“老師，你是打哈欠流淚的，打哈欠說明你困了，咱們睡覺吧！

　　”嗯！”在心底為冬冬懂事兒高興的同時，我決定午睡后趕緊找資料查閱一下淚水的成因，以準備回答冬冬可能要提到的問題。

中班教育筆記2

　　在中班教育中，每個教師都面臨著各種各樣的挑戰。他們需要關注孩子的發展，同時確保他們的教學方式能符合中班孩子的特點和需求。以下是36篇筆記，可幫助中班教師更好地理解中班教育。

　　1.中班上課的常規安排

　　在中班教育中，安排好每個教學日的課程和活動計劃非常重要。需要為孩子們設置一些固定的活動和時間，如小組活動、自由玩耍、游戲、教學時間和午餐時間等。

　　2.賦予中班孩子更多的自主權

　　中班孩子需要學習如何處理自己的行為和行動，提供適當的支持和指導，幫助孩子更好地發展自主權。

　　3.讓孩子們參與有趣的學習活動

　　通過各種趣味學習活動，幫助中班孩子探索世界、體驗生活、發展語言和認知能力，同時激發他們對學習的興趣。

　　4.發展幼兒園中班孩子的社交能力

　　在中班教育中，需要關注孩子的社交和情感發展。幫助孩子通過和其他孩子玩耍、共同學習和分享，發展自己的社交和情感能力。

　　5.對于中班孩子進行積極激勵

　　通過鼓勵、贊揚和表揚，讓中班孩子感受到自己的價值和成就，激發他們的自信心，同時加強關系和互動。

　　6.創建初學者的安全區

　　中班孩子需要一個安全的學習環境，這樣他們才能嘗試新的事情、探索世界，其中包括在難題和挑戰中學習成長。

　　7.保持與家長的溝通

　　在中班教育中，與家長的互動與溝通是至關重要的。了解孩子的背景和家庭、孩子的需求和目標，幫助孩子順利過渡到學校和社會中。

　　8.為中班孩子提供支持和幫助

　　對于那些遇到教學難題的中班孩子，需要不斷地提供幫助和支持，讓他們克服自己的不足，并進步成長。

　　9.創設合適的教學環境

　　為中班孩子創造一個適合他們發展的教學環境，提供有趣的教學材料和設備，以及豐富的學習資源，鼓勵幼兒多元化的學習。

　　10.關注孩子的飲食健康

　　在中班教育中，提供孩子們正確的飲食選擇和規律的飲食時間，以促進中班孩子的協調型和智力型的健康慢病的預防和管理策略。

　　11.為中班孩子提供適當的鍛煉

　　中班孩子需要適當的鍛煉和游戲，以幫助他們發展身體和大腦知識的引導，同時促進他們的緊密性和集體性。

　　12.對中班孩子進行有效的評估

　　在中班教育中，對孩子的學習和發展進行有效的評估非常重要。這樣可以更好地了解學生的需求和問題，以及改進教學計劃。

　　13.為中班孩子提供有意義的'任務

　　通過給中班孩子提供有意義的任務，如小組活動、繪畫、建構活動等，幫助孩子們發展自己的批判性和分析性思維。

　　14.通過故事和書籍培養中班孩子的閱讀興趣

　　通過有趣的故事和圖書，幫助中班孩子發展語言和思考能力，同時創造閱讀習慣和興趣。

　　15.為中班孩子安排一些學習之外的活動

　　在中班教育中，需要為孩子們安排一些學習活動之外的時光，如戶外活動、音樂、美術等，加強他們的興趣，促進他們的發展。

　　16.讓環境成為學習的一部分

　　為中班教育提供一個豐富多彩的環境，讓環境成為孩子們的學習的一部分，提高他們的興趣和參與度。

　　17.為中班孩子設置目標和規則，讓他們投入

　　為中班孩子設置明確的目標和規則，讓他們知道自己在學習中的方向和目標，同時投入和探索學習過程。

　　18.為中班孩子提供不同的學習方式

　　對于中班孩子，通過提供不同的教學資源和材料，如圖書、音樂、視頻等，可以激發他們的學習興趣，促進他們的發展。

　　19.為中班孩子創造合作的機會

　　通過小組活動、合作玩耍等，幫助中班孩子培養合作精神，同時加強他們的互動和交流。

　　20.為中班孩子提供各種經驗

　　中班孩子需要通過不同的經驗學習和發展，如模擬商店、朗誦、繪畫、創造活動等，可以為孩子們打開新的視野和機遇。

　　21.發揮中班孩子的創造力

　　通過游戲、活動和自由玩耍，幫助中班孩子發揮自己的創造力和想象力，讓他們探索世界和發展自己的才能。

　　22.學習如何理解中班孩子

　　了解中班孩子的語言和思維發展，可以更好地理解他們的行為和行動，此外，當教師在教授時，還需要與中班孩子進行交流溝通，以理解他們的需求和問題。

　　23.了解中班孩子的家庭和背景

　　每個中班孩子都有自己獨特的家庭和生活背景，因此，了解學生的家庭和情況可以更好地了解學生的學習和發展。

　　24.尊重中班孩子的個性和需求

　　每個中班孩子都是獨一無二的，因此，尊重他們的個性和需求，提供個性化的教學方法和資源，以幫助孩子順利發展。

　　25.了解中班孩子的能力

　　通過評估、觀察和溝通，了解中班孩子的能力和進展，并對每個孩子提供適當的支持和激勵。

　　26.為中班孩子提供具體的建議

　　在中班教育中，給予孩子們具體的建議和反饋，以幫助他們掌握自己的問題和難題，并采取相應的措施。

　　27.培養中班孩子的獨立思考能力

　　在中班教育中，通過情境和游戲活動，幫助中班孩子發展自己的獨立思考能力，并在教育下真正獲得對社會和生活的認識。

　　28.關注中班孩子的情感發展

　　中班孩子正處于人生早期，學校和教師應該關注孩子的情感發展，幫助他們建立健康的情感體系。

　　29.在教學中創造歡樂和活力

　　中班孩子需要一個歡樂和有生命力的學習環境，以激發他們的學習興趣和動力。

　　30.提供多元化的學習體驗

　　在中班教育中，通過提供多種學習機會，如場地、材料、活動和資源等，幫助中班孩子探索自己的興趣和發展方向。

　　31.建立家常助學政策

　　將家常助學政策融入中班教育，可以建立起教育學校和家長之間的信任，同時為學生提供更好的學習資源和支持。

　　32.培養中班孩子的自信心

　　中班孩子需要一個安全的學習環境，以幫助他們發展自己的自信心和獨立能力，并在生活中面對各種挑戰和難題。

　　33.教授中班孩子如何解決問題

　　幫助中班孩子學會解決問題和難題，可以讓他們在成長過程中更好地發展自己的批判性思維和分析能力。

　　34.提供有趣的繪畫和手工活動

　　在中班教育中，通過有趣的繪畫和手工活動，可以幫助孩子們發展自己的創造力和想象力，從而提高他們的藝術素養和能力。

　　35.關注中班孩子的游戲和玩耍

　　在中班教育中，游戲和玩耍是孩子們很重要的學習方式，教師應該促進孩子之間的互動和合作，以增加他們的樂趣和興趣。

　　36.對于中班孩子進行情緒支持

　　在中班教育中，需要給予孩子們情緒支持，幫助他們處理自己的情緒和行為，以發展自己的社交和情感能力。

　　總之，中班教育需要建立一個集體化的環境，通過各種學習和玩耍方式，幫助孩子們發展自己的才能和能力，從而在未來的生活中更好地融入社會。

中班教育筆記3

　　美術活動又開始了，我幫助孩子們準備好一切開始畫畫了，過了一會兒，我在巡視指導中看見俞成軒正在聚精會神的畫雨傘，雨傘畫的很漂亮，五顏六色，可是再過了一會我去看時發現雨傘上面涂滿了黑乎乎的顏色，使整個畫面看上去很糊，我剛想去批評他，但我看見他一雙天真的大眼睛正看著我。

　　于是，我耐下心來，輕輕地問他：“軒軒，你剛才畫的那么好看的雨傘怎么不見了?

　　他笑著說：“哈哈哈，老師，你不知道了吧!因為剛才打雷刮風了，下起了大雨，把小花傘都吹的東到西歪了，小花傘在雨中了。”

　　聽了他的.話，我恍然大悟。瞧!孩子是多么的天真無邪呀!孩子會把畫面想象成這樣，也是有他的道理的。在成人眼里孩子的畫面要干凈，顏色豐富才會覺得畫面好，對于黑乎乎的畫面總覺得孩子的繪畫水平差，我真慶幸自己當時能多了一份耐心，是小心去尋問孩子，而不是沖動的去責備他。同是，我也慶幸孩子沒有死板的去模仿老師的作品，而是在生活中仔細的觀察，大膽的表達出自己的真實想法，而感到由衷的高興!

　　作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無邪、孩子的童言童語、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過這件事件的發生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，要學會與孩子溝通，開發孩子的潛力，讓孩子有機會表達出來，將天分發揮到極致!

中班教育筆記4

　　有一天早上，益輝站在門口主動大聲地跟我打招呼，我的心都越快飛揚起來啦!益輝媽媽的嘴角上揚，也很激動，一個勁地表示感謝!

　　中班了，我著重培養孩子們的語言表達能力，鼓勵孩子們想說、敢說。首先從自我介紹開始，請小朋友們一個一個地上臺介紹自己，益輝又露怯了，我輕輕地走過去，微笑著給了她一個擁抱，在她的耳邊悄悄地說“我們益輝現在越來越來棒了，老師相信你一定行!”然后棕熊她的手走上臺，臺下自覺地響起了熱烈的掌聲，在掌聲里，我看到了益輝慢慢地伸出手腳了頭，眼神也越來越堅定，益輝終于大膽地介紹了絕妙自己，口齒清晰、聲音響亮，讓大家忘記了她是個愛畫畫愛跳舞的小女孩!最后，益輝大方地鞠了個躬：“謝謝大家!”然后不慌不忙地走回座位，我看到了她眼睛里的'亮光，益輝又進一步了，自此以后，益輝上課舉手回答問題高聲更積極了，能繪聲繪色地表演故事了，遠見卓識看著她一點點地成長與成就，頓時，覺得幸福來得太突然，我們選擇幼教沒有錯!這個學期的元宵節活動，她自告奮勇地代表我們中班組上臺跟全園老師和小朋友們送上祝福，迎得了大伙兒的掌聲，又給我帶來了驚喜!

中班教育筆記5

　　我班郭海洋小朋友是一個個性調皮的孩子，上課不專心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。

　　這天我帶他們去廁所，佳惠小朋友不留意摔倒了，哭了起來。這時我看到郭海洋走了過去，把她扶了起來，還細心的幫她擦掉眼淚，拍掉身上的土，用手領著她一齊去廁所。回到活動室之后，首先我表揚了郭海洋對佳惠小朋友的關心，讓大家向他學習幫忙關心別的小朋友，同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之后，郭海洋有了很大的改變，活動用心，也能較好的團結小朋友，在小朋友的`心目中漸漸的樹立起了自己的威信。

　　過這件事情，使我明白了每個孩子都有他們的閃光點，這需要我們這些當老師的去挖掘和開采，并加以調式，這樣才能讓每個孩子都放出自己的光采，成為有用之才。

中班教育筆記6

　　“老師，趙國坤又拿我的彩筆了！”、“老師，趙國坤拽我的衣服了！”、“老師，趙國坤打我了！”。前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的“小報告”，而對于趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育，他當時也都很容易地理解了“老師，我不拿他的彩筆了。”、“老師，我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。

　　靜下心細細想來，是不是我的教育方式用得不恰當呢？幼兒年齡小，自我控制潛力差，動作、行為往往比較沖動，想到什么就做什么，看到什么就說什么。大多數狀況下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學課上學過，幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解潛力，他就可能根本聽不懂老師的`話，記不住那么多的道理。再說，他也不必須能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中，所以才會出現“屢教屢犯”的現象。

　　之后我便換了一種用心的教育方法，不再對他進行批評，而是盡量用簡潔、明了的語言，耐心地告訴他哪里做得不適宜了，就應怎樣做才對，并注意在不同的情境中反復強化。

　　慢慢地，趙國坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯誤的次數越來越少了，小朋友們都愿意跟他一齊玩了。

　　有時候，老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢！

中班教育筆記7

　　吹塑紙版畫格子手帕

　　案例：

　　《格子手帕》是我們第一次接觸吹塑紙版畫的活動，目標是學習用筆在吹塑紙上刻畫出直線和豎線交叉成格子的技能。由于是第一次開展吹塑紙版畫，發現孩子存在的問題很多，由于事先我料想到孩子可能會出現刻畫的太輕，于是在學習的時候我多次強調要求孩子刻畫的重，要摸上去有小溝溝。于是在刻畫的時候我發現孩子沒有掌握正確的握筆姿勢，一把抓現象很多。有些孩子也用勁了力氣畫交叉的線，可卻把紙也畫破了。而有些沒畫破的孩子卻畫的根本沒有凹凸的感覺。而吹塑紙版畫的要求很高，不僅要線條連貫，而且凹凸感要明顯。對于孩子有一定困難。

　　活動反思：

　　給予活動過程中出現的問題我也進行了一些思考，首先小班的孩子年齡還小，他們對握筆的正確掌握有一定的`困難，而且孩子的力度還不夠，太重把紙弄破了，太輕凹凸感不明顯，不能很好的與紙產生互動。當然對于吹塑紙我們還是應該接觸的，但應該換一種方式，平時區域活動中我們可以放一些刻刻、畫畫的活動，幫助幼兒掌握刻畫的技能。同時活動中我們可以通過轉印的方式幫助孩子認識吹塑紙，了解吹塑紙版畫。通過一些分解的活動讓孩子有所收獲，更好的與中班活動向銜接。

　　當然在選材上，教育內容的選擇要貼近幼兒的生活和以有經驗。小班的幼兒認知發展水平較低，熟悉的、生活化的、游戲化的情景會使幼兒感到親切和好奇，我們的版畫活動就應以游戲為主要形式，讓孩子把它當成開心的游戲，把線條、色彩當成一種語言，用來表達自己的感情和認識。制作版畫的過程可以說就是一種非常有趣的游戲。

中班教育筆記8

　　每天放學之前我們都會叮囑幼兒晚上回家要幫助爸爸媽媽干力所能及的事情，認真完成作業，特別是要叮囑他們早睡早起，上學不要遲到，目的`就是為讓孩子養成良好的習慣。但是每天總有個別孩子會遲到，在家吃過早飯的還好，要是不吃早飯又遲到，飯菜可能會涼了，孩子吃了也不舒服。

　　我們班一航就常常遲到，每次我們都告訴他第二早點來不能再遲到了，孩子低著頭也不說話。終于有一天我忍不住，大聲說：“一航怎么又遲到了，是不是每天晚上很晚睡覺，早晨不起床”孩子低著頭沒有說話，過了會兒就哭了，我開始有些自責，一航是個很內向的小男孩，平時很乖很聽話，我怎么可以這樣跟孩子說話呢，等孩子吃晚飯，我蹲下來問孩子：“一航告訴老師每天都幾點睡覺啊？”我問了好多遍孩子都沒有說話，最后終于開口了，很生氣的告訴我說：“不知道。”我想可能是錯怪孩子了，是不是其他原因讓孩子總是遲到啊，跟一航媽媽說了這件事，一航家里有個小弟弟，媽媽每天早上起來要照顧兩個孩子，忙不過來，常常送孩子上學遲到，通過溝通，家長同意同意盡量早送孩子上學，老師也多理解孩子，讓孩子高高興興的過好每一天！

中班教育筆記9

　　孩子心目中的好老師

　　常聽到家長這樣問孩子：“你們班哪個老師好?”孩子會馬上做出回答：“王老師好。”“為什么?”“王老師天天對我笑。”在孩子心目中，只要老師天天有笑臉，就是好老師，因笑而得這樣高的評價，可見笑的份量。

　　只要對孩子投以微笑，他們就滿足了，然而，要時時刻刻都面帶笑容，這是很難做的。幼兒園的老師，面對的是一個班幾十個不懂事的孩子，俗話說：“小孩子是屬雞的，記吃不記打。”剛剛承認了錯誤，一轉眼又犯錯，真氣人。人生氣時，臉色肯定不好看。孩子犯了錯，應該進行正面的批評教育，講明道理，讓他們知道自己錯在哪里，怎樣做對。可千萬別忘了，在孩子承認了錯誤，并予以改正的同時，投以微笑。這樣，在孩子的眼里，你就是一個很好很可愛的老師。

　　幼小的孩子，思想單純，對人或事物的評價也單純，對老師的評價也是如此。他們并不要求老師你有多少知識，多大能耐。一般的說，老師在孩子心目中是最有本領的。孩子對老師的評價的關鍵是態度上的'問題。

　　有的老師教學工作還可以，就是得不到孩子的好評。當老師的，成天板著個面孔，孩子們見了都覺得可怕。孩子們都不愿接近你，自然你在孩子的心目中就不是個好老師。

　　就笑而言，孩子的這種要求并不高，也不難做到，在孩子入園離園時，熱情的接待孩子，平時活動中，進入孩子的角色，并對孩子們投以真誠的微笑，你就是孩子們喜歡的好老師。這話說起來容易，做起來卻不容易，有時心情不好，就很難做到。可是孩子并不知道你此時的心情，所以越是心情不佳，就越要克制自己，努力做一個孩子們心目中的好老師。

中班教育筆記10

　　給小動物做新年的項鏈

　　材料準備：

　　l毛絨小動物若干，四色的塑料彩鏈。

　　觀察要點：

　　l了解幼兒按照ABA ABA和ABBABB模式排序的經驗。

　　觀察記錄：

　　先后有五位幼兒玩“給小動物做新年的項鏈”。幼兒拿到材料時，有以下不同的表現：

　　悅說看到毛絨絨的小動物就把他們輪流抱在手里，開始把自己想象成小動物的媽媽，擺著各種各樣的姿勢。看到盤子里的彩鏈，她就沒有任何規律的把他們穿得很長，做成拴小動物的繩子。

　　杰杰看到小動物和彩鏈的時候，同時也注意到了戴項鏈的小動物的照片，在擺弄和觀察了一番之后，他開始為小動物做項鏈，每種小動物的項鏈都是同一種顏色。完成后，他將小動物排成一隊，拍手說到“真漂亮。”

　　菲菲和超超市一起玩這份材料的，拿起小動物后，就非常熟練的對著照片為他們穿項鏈，每串一個，都會看著照片反復驗證好幾遍。兩個人還不時地進行相互檢查。全部完成后，他們就開始數上面彩鏈數目，在數了幾遍都沒數清楚后，菲菲和超超將材料“物還原樣，物歸原處了”。

　　觀察分析：

　　比起一般用于排序的小火車，給小動物串項鏈的形式顯得更為生動，使幼兒有了一份親切感，幼兒更愿意操作這樣的材料，因此教師提供的材料符合幼兒的心理特點。

　　大多數孩子能按照教師的預設操作材料，表明他們已經具備初步的按照ABAABA，ABBABB模式排序的經驗和能力。而說悅出現的情況，則說明一部分孩子只在情感上得到了發展，在能力上的發展還稍有欠缺。菲菲的情況則和說悅的正好相反，她在能力上的發展已經超越了一般的孩子，但情感的.發展卻有待進一步的提高。

　　思考與對策

　　在幼兒獨立操作材料之后，給于適當的語言提示，提示有的偏重能力的培養，有的偏重情感的培養，視幼兒的不同表現而定。

中班教育筆記11

　　學習是一門技能，而是否會聽，是否能成為一名好聽眾，這將是孩子在以后的學業中取得進步的關鍵因素，我在平日的教學活動中，發現以下5種方法有助于培養孩子“聽”的能力：

　　一、耐心聽孩子說話，尤其是當孩子想要盡力表達一件事情的`時候，一定要讓孩子看到老師在認真傾聽他的話。

　　二、指令要簡潔清晰。

　　三、及時表揚孩子，這樣做會讓孩子有動力繼續這種傾聽行為。

　　四、父母和老師要言必行，行必果。

　　五、在朗讀中增強語感，這樣做，不僅能幫助孩子建立起良好的語感，還有助于逐漸磨練孩子的耐心。

中班教育筆記12

　　隨著年齡的增長，升入大班后，孩子們的自主性和自我意識越來越強，他們看待事物的角度和觀點也已經從小班的“逆來順受”變成了“敢于創新”。孩子們每天有說不完的話，教室里時不時看到這個在跑，那個在鬧，老師的話只能起到三分鐘的震懾作用，三分鐘之后的混亂可想而知。其實，我們不能總像小班一樣是依著孩子的性子來，也應該讓他們知道做錯事情是要經受一定懲罰的，以此來培養他們良好的行為習慣，讓他們學會一些必須要遵守的規則和。所以，有時懲罰也是愛的另一種表現。

　　叛逆期的經典表現就是所謂的“反著干”，他們的膽子越來越大，也越來越敢說、能說了。我們在欣慰他們有主見的同時也不得不頭疼他們個人情感的毫無限制的釋放。而小班的教育方式——細聲細語，娓娓道來已經嚴重激發不起孩子們傾聽的興趣。所以，我們必須制定一定的規則和紀律，還要采取一定的“獎懲制度”，讓大班的幼兒明白如果表現的好老師會給予獎勵，但違反規則和紀律就會受到一定的懲罰。

　　記得曾經有一位家長語重心長地教育我們老師怎樣去教育他的孩子，“我們要尊重孩子的需要，盡量多照顧他的情緒”，我們曾經無數次的采用這種所謂的“照顧他的情緒”的教育方式，但是事過之后我們發現造成的結果就是他的變本加厲。從孔子就研究出了“因材施教”這樣一種既有深度又有力度的名詞，而且這個詞也被廣泛的應用著。孩子的性格截然不同，我們針對不同的孩子選擇的教育方法也應該是不一樣的。比如：班里有些孩子的性格比較內向，心小，對于這種孩子我們就需要循循善誘，而不是厲聲呵斥。而有些孩子就是班里的強者，什么都不在乎，在嘗試過種種的說服教育之后，他仍然會表現出一種盛氣凌人的霸氣，對于這種孩子，我們就只能通過懲罰來挫挫他們的銳氣了。

　　當然，我們所謂的懲罰并不等同于體罰，本著愛孩子的心理，我們只是有一種恨鐵不成鋼的急迫，但是卻并不至于要用身體上的懲罰來達到我們的教育目的。比如：組織活動時不專心，喜歡交頭接耳，我們會走到他旁邊輕輕的摸摸頭以示提醒；上課不專心，不聽講，而且還搗亂課堂秩序，我們就只能將肇事者喊到前面，脫離開讓他喋喋不休的小環境，進入比較安靜的環境中專注的'接受教育；有些孩子就是不喜歡喝水，可是明明嘴巴都快要干裂了，家長心急如焚，我們只好責令他在別人喝一杯的時候他需要喝兩杯；當別人在玩玩具，而他只是關心用玩具來打鬧的時候，我們就要讓他到一邊清醒的反思一下自己的錯誤究竟是什么......

　　和孩子們相處了幾個月了，看著孩子們從中班升到大班，并且一天天的進步著，我們真的很欣慰，但是大班畢業之后孩子們將面對新的學習環境，而這個環境不再如幼兒園這般，他們要逐漸學會認真聽講，端坐整齊，懂得注意力集中的含義，所以，我們任重而道遠。我們發自內心的希望他們能夠以后的路走的更加寬敞平坦，我們希望他們上了小學、中學乃至大學都是班內的佼佼者，在我們的眼中，他們就是自己的孩子，良心告訴我們他們的發展與我們息息相關，只有教育好他們，我們的教育生涯才不會有遺憾，所以，有時難免會嚴厲，有時難免對孩子使用“懲罰”。

　　我希望孩子們能夠理解，最主要的是從每次老師對他們的教育中明白老師的良苦用心，知道下一步他們該怎樣去做一個好孩子。從小培養孩子們良好的行為習慣和道德品質是每一位父母和老師要做的重點工作，寵愛、溺愛不要發生在孩子們身上，讓我們的愛變得更加理智。

中班教育筆記13

　　午餐

　　在當今社會，我們的孩子生活在一個充滿享樂主義的時代，他們往往習慣了伸手即可得、張口就有。每次我都能聽到家長們嘮叨著，說他們的孩子在吃飯時非常挑食，只有在被哄著才肯吃一點。那么，我們應該如何解決這個問題呢？

　　實際上，在我們班的中班年齡段，孩子們每天吃飯的方式也有幾種類型。第一種類型是自覺能夠把碗里的飯菜都吃得很干凈，不需要老師提醒。第二種類型是先觀察當天的菜肴是否符合自己的口味；第三種類型則開始與老師討價還價，找一系列借口來少吃一點飯菜來達到自己的目的。在我們班上，每天的午餐總是有一小部分孩子從一開始就堅持吃到最后，結果卻始終一樣。那么這些孩子到底在想些什么呢？

　　我們班級里經常會發生這樣的情況，小明是一個帥氣的男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來還會露出兩個可愛的酒窩。但是每天中午吃飯對他來說都是個難題，無論我們怎么哄他，說些好聽的話，他都沒有什么反應。每天都在耗費時間，我每次看到他拿起勺子的時候，他都會非常慢吞慢吞地把一粒一粒的`米飯放進嘴里，這幾粒米飯在嘴里嚼了好長時間；過了一會兒，他又開始四處張望，等其他同學差不多吃完了，他還是沒吃完。不僅小明有這種情況，小智也有類似的，她先看到今天的菜是什么，看看是否合口味。每天都先把飯吃完，然后開始用勺子一點點挑自己不喜歡的菜。當老師催促她趕快把這個菜吃完時，她說：“老師啊，這個菜真的不喜歡吃，但不能不吃。”在我們的鼓勵下，她慢慢開始嘗試，但過了一會兒，又停止動勺子了。每天看著他們這樣，我們真的很無奈。有時候和家長聊起來，得知他們在家里也需要花很長時間喂飯。

　　從以上兩個孩子身上可以觀察到一些不同的特點。一個孩子吃飯的速度比較慢，而另一個孩子則更注重菜肴是否符合自己的口味。總體來說，他們都不喜歡動手吃飯，而且很挑食。然而，家長在家中經常代替他們完成進餐的任務，但每次他們又希望能夠像幼兒園的其他小伙伴一樣愉快地用餐，不再挑食。

　　《3-6歲兒童領悟與發展指南》中強調了教師在教育幼兒時應該鼓勵他們去做力所能及的事情，并給予積極肯定，而不是立即代替他們做。指南還提出要引導幼兒學習并領悟一些自理的基本要求。然而，在這兩個事例中我開始思考一些存在的原因。我開始反思自己在教育上的不足之處，有時候看到孩子們的進展實在太慢了，于是我不得不幫助他們開始喂飯。但我注意到，一旦我開始喂他們，他們就會迅速大口吃飯，這暗示著孩子們并不是真的不會吃或者吃得慢，只是他們一直在等待老師來喂飯。這說明一些孩子在家里被過度照顧，從而導致了他們的懶惰。此外，還有一小部分孩子挑食，我們嘗試了一個方法，將愛挑食的孩子和不挑食的孩子坐在一起，以期得到一些互相幫助。

中班教育筆記14

　　第一，我們需要正確理解早期閱讀的內涵。與提前識字不同，早期閱讀不需要幼兒識記大量文字，而是一種調動視覺、聽覺和口語的活動。它不僅能讓幼兒在故事中獲取知識，還能促進他們的語言表達、思維力和想象力的提高。對幼兒來說，早期閱讀的主要目標是培養他們的閱讀興趣，并逐步形成良好的閱讀習慣，進而促進他們認知、情感和社會化能力的發展。

　　第二，使閱讀成為一件樂事。俗話說，興趣是的老師。愉悅的閱讀體驗，能夠為幼兒奠定早期閱讀的情感基礎。我們要盡可能為幼兒創造有趣、自由、寬松的閱讀環境，讓幼兒感受到圖書的吸引力和閱讀的快樂。同時，我們要提供大量的閱讀材料供幼兒自由選擇，從幼兒的興趣出發，才能激起其閱讀積極性。3歲~4歲幼兒注意力集中時間短，應選擇色彩鮮明、圖畫清晰、主題突出的單幅圖書，來培養他們的閱讀興趣。5歲~6歲幼兒注意力和觀察力都有了一定的提高，可以逐步選擇一頁中有兩幅甚至多幅圖的書籍，在內容上可以是認知類、社會類的閱讀材料，如有關動植物、自然現象、動畫類、卡通類等。隨著幼兒能力的提高，他們對閱讀材料的選擇也逐漸體現個性。在閱讀過程中，要善用疑問來創設懸念，引起幼兒的好奇心，將其注意力引入與問題有關的情境中，并鼓勵他們從書中去尋找答案。如在閱讀《蒼蠅蒼蠅，快走開》時，可以問幼兒：“蒼蠅都落在了小豬身體上的哪些部位呢？”“為什么蒼蠅會一直跟著小豬呢？”需要注意的是，疑問設置一定要具體、有趣，以保持幼兒傾聽故事的注意力。在閱讀中，要多給予幼兒積極評價，通過贊揚和鼓勵不斷激發和保持幼兒參與閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，培養其自信心。

　　第三，幫幼兒掌握基本的閱讀方法。我們可以從了解圖書的基本結構開始，教幼兒認識封面、內頁和封底。例如，將書比作一個房間，封面和封底就是前門和后門。看書時先打開前門，然后走進房間里面，發現很多有趣的故事，看完后記得把后門關上。接著，就是教幼兒學會逐頁翻看圖書。在翻書的過程中，讓幼兒感受書是一頁一頁的，而圖畫故事要一幅接一幅按順序看，才能完整地了解故事的內容。學齡前幼兒以無意注意為主，目光常被生動的畫面所吸引，閱讀時也只按興趣挑著看，思維呈現一種無序狀態，影響閱讀的理解。因此，在指導幼兒閱讀時，要教他們從上至下、從左至右有順序地閱讀，使幼兒逐步理解前后畫面的.關聯。在閱讀過程中，若能將講述、提問、復述、表演等方式有機結合，可以提高閱讀效果，增強幼兒的理解力和語言表達能力，有效地促進兒童閱讀能力的形成。

　　第四，培養良好的閱讀常規。教幼兒學會愛護圖書，不亂撕書，不亂涂畫，不用臟手和濕手摸書。我們可以領著幼兒將使用不當或過多翻閱的破損圖書進行修補，通過修補圖書，激發幼兒愛護圖書的意識。在班里，我們還可以教幼兒學會正確取放圖書，看完后將書放回書架，并保持圖書角干凈整潔。在集體閱讀時，要求幼兒保持安靜，并逐步養成安靜閱讀、不大聲吵鬧、不打擾別人的好習慣。

　　開展早期閱讀的真正目的在于學習閱讀，而并非從閱讀中學習。通過早期閱讀，使幼兒萌發對書面語言的興趣和敏感，逐漸建立起自主閱讀的意識，并形成基本的閱讀能力。無論在幼兒園還是在家庭中進行早期閱讀活動，都要注意將早期閱讀與提前識字或書面學習區別開來。家長與教師可以定期分享閱讀教育經驗，交流陪幼兒進行閱讀的心得及幼兒不同的閱讀習慣和閱讀能力發展情況。以家園共育的形式，圍繞培養幼兒閱讀興趣的目標，在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力，為幼兒今后的持續學習打下扎實的基礎。

中班教育筆記15

　　今天是三八節，是天下所有媽媽的節日，根據這個節日，我們開展了八個一系列的“愛媽媽”活動，如：給媽媽一個吻，為媽媽講一個故事等等，可是接下來的活動卻讓孩子們討論的絡繹不絕，“為媽媽洗一次腳”，哈哈、“給媽媽洗腳”?我可不洗，臭死了，這是行行最先發出來的聲音，“我媽媽從來都不讓我洗腳，她只給我洗腳”這是貝貝說的，每個孩子都在發表自己的意見，難道這就是天天喊著：“愛媽媽”的孩子們嗎?這時候我聽到了在最角落里的浩浩小聲的說：“我給媽媽洗過腳”聲音很小，但是那種膽怯的話語已經引起來小朋友的注意，哈哈，浩浩給媽媽洗腳，臭死了，顯然孩子們已經把這種“給媽媽洗腳”的事情當作了一種很可笑的事情，我很不高興的說：“孩子們，你們覺得給媽媽洗腳是很壞的事情嗎?”難道媽媽給你們洗腳就不臭了嗎?教室里頓時安靜了下來，每個孩子都睜著稚嫩的.眼鏡看著我，顯然他們已經不再覺得給媽媽洗腳是件很丟臉的事情了，其實，浩浩做的很好，媽媽整天為了你，為了家庭奔波，很辛苦，我們為媽媽洗一次腳難道就不應該嗎?“應該”孩子們已經意識到了自己剛剛說的，每個人都不再覺得“給媽媽洗腳”是件很丟臉的事情了，那我們為浩浩鼓掌好不好，頓時教室里響起了熱烈的掌聲……

　　如今孩子的早期教育越來越受到家長的重視，但多半是知識學習、腦潛能開發，而孩子的感恩教育卻被忽視了。在生活中，我們常常會發現，父母強勢些的，孩子往往會弱勢些。操心太多的媽媽帶的孩子往往自理能力更弱。我以為恰恰是父母對孩子過分的不求回報的愛，使得父母放松了對孩子的教育和正當要求，同時也滋長了孩子對父母的依賴，阻礙了孩子的個人能力的發展。因此，在日常生活中我常常扮演一個弱勢的媽媽向寶寶“索取”愛。

　　我們期待起跑線上的每一個孩子都能擁有一顆感恩之心，從而使我們的社會真正成為一個互愛、互助、文明、友善的和諧社會。

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