幼兒學前教育課題研究論證報告（精選11篇）

　　在經濟發展迅速的今天，越來越多的事務都會使用到報告，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的幼兒學前教育課題研究論證報告，歡迎閱讀與收藏。

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 1

　　一、課題的提出

　　體育是使人的身體健康成長和增強體質的教育，幼兒園開展的體育活動也都是遵循幼兒身體生長發育規律，增強體質、提高健康水平為目的所進行的系列教育活動。幼兒園開展的體育活動其形式是多樣化的，其中戶外體育活動就是幼兒園的常見活動，大多都在戶外進行，通過教師有目的、有的制定教學方案，開展符合本班年齡特點的教學活動，從而來發展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動作，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康，”由此可見，陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育，而戶外體育活動正是能提高人體健康的活動，《綱要》指出：幼兒園體育的重要目標是培養幼兒對體育活動的興趣，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒參與。幼兒通過體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對促進幼兒獨立生活與活動能力的發展，促進智力發展有重要意義。

　　目前我園教師對體育教學活動把握不準，出現內容與幼兒身心發展目標不匹配、內容選擇隨意而不系統，教學活動策略單一的現象，致使體育鍛煉效益差，目標達成度低。且現今的幼兒園體育教學活動存在著一些問題，如過于強調社會對幼兒體育的要求，而忽視幼兒主題的體育需要；重“寬松”、“自由”的情景創設，輕“跳一跳，摘下果子”的發展要求；存在密度強度不達標；體育教學活動沒有系統性，未從各年齡段幼兒的體能發展出發來設計相應的教學活動。由于以上的問題，影響了幼兒身心和諧發展。

　　基于以上需要，立足我們幼兒園，對“利用本土資源，優化幼兒園體育教學活動”進行研究，通過選擇科學、系統的教學內容，運用適宜的、有效的教學策略，促進幼兒的身心發展，形成具有我園一定特色的適合各年齡段幼兒的體育教學模式，整體提高我園體育教學活動水平。

　　二、研究條件

　　根據本課題的需要，我們成立了體育中心組，組織大家學習新《綱要》中的主導思想、教育方針，另外，通過對幼兒園體育活動內容、策略等相關資料的搜集、匯總、分析，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論。

　　參與本課題研究的有年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創新；有骨干教師，她們事業心強、經驗豐富，都已達到學前本科學歷，參與過多個區級、市級課題的研究，取得了一定的成績。有多篇論文在國家級、省市級論文評比中獲獎和發表，有兩位老師還參加了區級的課題中心組，相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的體育活動，形成體現本園特色的體育教學模式。

　　三、理論依據

　　1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”；

　　2、《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”

　　3、陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。

　　4、兒童發展理論：我國心理學家李惠桐在兒童心理學研究中發現：動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發展有重要意義，對嬰幼兒智力發展和個性形成也有很大關系。一定數量的動作技能的掌握可以幫助兒童及早擺脫對成人過多的依賴，學會獨立自主地活動，開拓眼界，增長知識。動作技能又是兒童與兒童之間交往的工具，動作技能發展較好的兒童容易受到同伴的歡迎和好評。由此可見，在學前期重視兒童動作和技能的發展是十分必要的。

　　四、概念界定

　　1、本土資源：

　　當地擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱。分為自然資源和社會資源兩大類。

　　2、優化：

　　指科學地建構，使之更優秀。教學中的優化是指教師有目的地選擇組織教學過程的最佳方案，保證在規定的時間內使教學與教育任務的解決達到可能范圍的最大效率。本課題中是指選擇科學、系統的體育教學內容，采取有效、有針對性的教學策略，使體育教學活動更好地促進幼兒的身心發展。

　　3、幼兒園體育教學活動：

　　幼兒園體育教學活動是教師有計劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習的基本形式，是增進幼兒體質以及促進幼兒情緒成熟的最基本的途徑。在本課題研究中是指我園的體育集體教學活動。

　　五、基本原則

　　1、經常化原則

　　經常化原則是指幼兒園體育活動應融貫在幼兒的每日活動之中，應避免“三天打魚，兩天曬網”的現象。

　　2、適量的運動負荷原則

　　在組織幼兒進行身體鍛煉時，教師應合理安排及注意調節幼兒身體練習時身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒在運動后能取得超量恢復的最佳效果，提高身體運動的機能能力，達到增強體質的目的。

　　3、多樣化原則

　　幼兒園體育活動應靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來進行，并相互補充、相互配合。

　　4、全面發展的原則

　　其中包含兩層含義：一是指幼兒園體育活動應促進幼兒身心全面發展，二是指在幼兒的'身體鍛煉活動中，應盡量使幼兒身體的各個部位、各器官系統的機能、各種身體素質和基本活動技能等都能得到全面協調的發展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。

　　六、研究目標

　　（1）通過研究，探索出符合幼兒身心發展的、系統的、科學的體育鍛煉內容以及有效的、適宜的組織策略。

　　（2）通過科學、系統的體育教學內容，有效、適宜的體育教學策略，促進幼兒身心（身體、認知、個性、社會適應能力等）全面發展。

　　（3）豐富體育教育活動的理論知識，更新教育觀念，進而使教師能以研究的態度、發展的眼光，逐步完善本園的體育教學模式，提升教師的教育科研能力。

　　七、研究內容

　　1、民間傳統游戲在幼兒園體育活動中的有效運用的研究

　　2、如何利用民謠，優化幼兒隊列隊形練習的組織與指導

　　3、利用本土資源，在體育活動中開展一物多玩的研究

　　以三個子課題為重點，整個小班年級組共同承擔子課題的研究任務

　　八、研究思路

　　由幼兒園成立主課題研究組，加強課題組成員的理論學習，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究內容，制訂課題研究方案，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊，邊邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。

　　九、研究方法

　　本課題采用的主要研究方法是文獻資料法、行動研究法、案例研究法、個案研究法、經驗總結法。

　　1.文獻資料法：通過對幼兒園體育活動內容、策略等相關資料的收集、匯總、分析，動態了解相關研究現狀，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論，為課題研究提供理論基礎。

　　2.行動研究法：主要用于子課題的研究，在實踐中探索優化幼兒園體育教學的內容與策略。

　　3.案例研究法：針對本園體育教學活動進行現場記錄，運用測量、評價等方法及時獲取反饋信息，適時調整研究進程、方法、手段，以便達成研究目標。

　　4.個案研究法：用于本園體育教學活動中對幼兒體育活動的表現、運動技能發展等的觀察，并比較個體前后發展的變化，從而得出對幼兒個體或群體的認識，為課題研究提供科學的依據。

　　5.經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。

　　十、研究措施

　　1．通過文獻學習、參觀、專題講座等途徑，幫助教師豐富相關的體育知識，加強對課題研究的認識，提高教師研究的積極性和主動性。

　　2．通過問卷調查、訪談、現場測試等基礎性研究，了解本園體育教學活動現狀，并加以分析，尋找原因，為課題研究提供依據。

　　3．充分考慮幼兒發展的特點，建立具有層次性的目標框架（課程目標、領域目標、水平目標、單元目標、課時目標），通過情感態度、知識經驗、意志品質、體能發展和社會交往五個維度來挖掘、篩選、整理優秀的體育教學活動內容，形成適合本園幼兒各年齡特點的，系統科學的體育教學活動內容。

　　4．遵循幼兒園體育活動原則，根據本園幼兒的情況，活動的不同內容，幼兒不同的活動方式及環境等條件的具體情況，靈活選擇適宜的材料、多樣的組織形式，運用科學有效的教學策略，以達到最佳鍛煉效果，從而提高幼兒運動機能，促進幼兒身心發展。總結出適合本園幼兒身心特點的體育活動的教學策略，形成體現本園特色的體育教學模式。

　　十一、研究步驟

　　第一階段：準備階段：（20xx.9～20xx.2）

　　（1）采用文獻法，查閱資料、分析體育教學活動現狀、組織教師學習有關理論知識、了解幼兒園體育教學的意義及課題的研究方向。

　　（2）收集資料，分析調查。查閱資料，制定課題研究方案。

　　（3）確定課題相關成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責。

　　第二階段：實施階段（20xx.3——20xx.8）

　　（1）設計調查問卷與體育活動測試項目表，通過訪談、測量等方法對幼兒園體育教學活動現狀加以分析、研究，做好幼兒園體育活動價值、本園體育教學活動現狀研究幼兒身心發展的研究、本園幼兒體能發展的現狀調查等基礎性研究。

　　（2）組織課題組成員進行相關理論學習、培訓。

　　（3）全面實施本課題研究，進行幼兒行為觀察記錄，收集數據，并進行幼兒的身心發展情況的測查、統計資料等系列研究活動，及時積累研究資料，不斷總結、完善，及時調整課題實施的進程。

　　（4）進行課題研究的中期評估，發現研究問題，提出下一階段的研究重點。

　　（5）各子課題研究組總結、交流、提升階段研究經驗，整理階段研究成果，并撰寫相關研究論文。

　　（6）完成體育教學活動設計方案的收集。

　　第三階段：總結階段（20xx.9——20xx.2）

　　（1）分析整理有關課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

　　（2）提升、總結各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字成果。

　　（3）完成本課題研究報告以及有關的專題論文等，結題，交流和推廣研究成果。

　　十二、預期成果

　　1、階段成果：課題研究中期報告、課題研究典型案例、課題研究游戲活動設計、自制體育器械展示。

　　2、最終成果：課題研究結題報告、課題研究論文集

　　十三、課題組織

　　略

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 2

　　一、問題的提出

　　快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體――今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。

　　近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：

　　（1）管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的'效果。

　　（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。

　　根據時代發展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。

　　二、省內外同類課題研究現狀

　　目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。

　　2、管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。

　　3、教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。

　　四、研究目標

　　根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。

　　五、研究內容

　　1、幼兒園教學常規管理現狀調查。

　　2、幼兒園教學常規管理策略的研究。

　　3、幼兒園教學常規管理模式的研究。

　　六、研究的對象和方法

　　1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。

　　2、研究方法：

　　（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。

　　（2）行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。

　　（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 3

　　自治區學前教育三年行動計劃調研組于20xx年1月9日至14日，分三個小組對伽師縣、疏勒縣、裕民縣、阜康市、伊寧市、天山區等六個樣本單位的學前教育工作進行了調研。調研期間共召開園長、幼兒教師座談會12次，調研各類學前教育機構近50所，發放并收回調查問卷100余份。獲得了大量資料和信息，基本摸清了六個樣本單位學前教育發展情況。現根據調研提綱匯報如下：

　　一、基本情況

　　近年來，我區各地認真落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《幼兒園工作規程》，以辦人民滿意教育為目標，堅持以人為本的科學發展觀，通過健全組織機構，加強隊伍建設，規范辦園行為，使學前教育規模不斷擴大，幼兒園保教質量穩步提高。

　　(一)學前教育發展規模

　　各地結合本地實際，把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，通過擴大公辦幼兒園辦學規模，鼓勵社會力量辦園，大力興辦雙語幼兒園等措施，大幅度提高了學前教育覆蓋率，促進了我區學前教育的快速發展。

　　1、幼兒園建設。據統計，xx年全區共有各類幼兒園1077所，其中教育部門辦204所，占18.94%;民辦584所，占54.22%;集體辦和其他部門辦289所，占26.83%。20xx年全區已有各類幼兒園2563所，比xx年增長2.4倍。其中教育部門辦1434所，所占比例比xx年提高37.01%;民辦852所，所占比例下降20.98%;集體和其他部門辦277所，所占比例下降16.02%。

　　xx年全區幼兒園中有城市幼兒園546所，約占總數的50.70%;縣鎮217所，占20.15%;農村幼兒園314所，占29.15%。20xx年全區幼兒園中有城市幼兒園569所，所占比例下降28.50%;縣鎮309所，所占比例下降8.09%;農村幼兒園1685所，所占比例提高36.59%。

　　據調研數據分析：天山區、伊寧、阜康三市(區)共有城鎮公辦園12所，其他部門辦園15所，合計27所，占三市(區)城鎮幼兒園總數的23.3%。表明我區城市仍然以民辦園為主，民辦園承擔著城市市區四分之三以上的幼兒教育任務;裕民、伽師、疏勒三縣共有農村民辦園5所，僅占農村幼兒園總數的3.4%，而我區農村已基本形成公辦園為主的辦園格局。

　　2、幼兒入園情況。各地初步形成政府主導，社會參與，公辦民辦并舉的辦園體制，以發展農村學前教育為重點，努力提高學前教育普及程度。

　　據統計，xx年全區在園(班)幼兒293397人，其中城市118502人，占40.39%，縣鎮67448人，占22.99%，農村107447人，占36.62%;

　　20xx年全區在園(班)幼兒達到490610人，增長了1.67倍;其中城市127508占25.99%，所占比例下降14.40%，縣鎮82980人，占16.91%，所占比例下降9.24%，農村280122占57.10%，所占比例提高20.48%;

　　以上數據說明，xx年以來在國家及我區各級黨委政府的關心支持下，我區學前教育有了較快的發展，適齡兒童入園率也有了較大的提高。

　　(二)學前教育管理現狀

　　1、教師隊伍建設情況。各地根據國家有關規定，將在編在崗的幼兒園教師納入編制管理，享受與中小學教師同等待遇。此外，為保證教育教學工作的順利開展，采用聘用代課教師等方法，補充幼兒數不斷增長的教育需求。

　　據統計，xx年我區有幼兒園教職工18623人，其中專任教師10185人，園長1327人。20xx年我區幼兒園教職工21234人，比xx年增長14%，其中專任教師12322人，增長20.98%，園長1607人，增長21.10%。數據表明，無論是我區幼兒園教職工、還是專任教師都遠遠落后于我區幼兒園入園率和在園幼兒的增長速度。

　　據調研數據分析：六縣(市、區)共有幼兒園教職員工3834名，其中專任教師2144名，占55.9%，保育員543名，占14.2%，生師比為19.5:1。專任教師中有公辦教師1040名，占48.5%，民辦1125人，占52.5%;其中具有教師資格證的有1216人，占56.7%。

　　2、幼兒園管理情況。各地認真貫徹國家、自治區對幼兒教育的相關政策，將學前教育和幼兒園工作納入教育統一考核之中。以制度化管理為重點，通過強化行政管理、加強教學指導，全面落實幼兒教育工作。每年由教育局牽頭聯合各職能部門組成檢查組對幼兒園工作進行量化考核評估，初步形成有組織、有計劃、有目標的管理，并通過創建示范性幼兒園活動，不斷改進工作、提高辦園質量;

　　堅持依法審批，實行年檢(年審)制度，對民辦幼兒園的教育教學、衛生、安全、行政管理等工作進行不定期督查，評估其辦學資質和能力，不合格者限期整改。并積極發揮公辦幼兒園的示范引領作用，促使民辦幼兒園的管理和教學水平不斷提高。

　　二、存在的主要問題

　　(一)發展方面的問題

　　1、城市公辦園數量嚴重不足。由于國家和自治區學前教育經費主要用于發展農村少數民族學前雙語教育，并未惠及城市幼兒園，致使城市公辦園數量嚴重不足。如天山區各級各類幼兒園共計44所，其中公辦園8所，其他部門辦園13所，民辦園23所，民辦園占總園數的52%;伊寧市城區內有幼兒園43所，其中公辦園僅有3所，民辦園40所，民辦園比例達到93%。公辦園的極度匱乏造成城市弱勢群體和流動人口子女入園難的問題日益突出，他們既上不了數量稀缺的公辦幼兒園，也上不起收費高昂的民辦幼兒園。學前教育的普惠性和公益性在城區難以得到體現。

　　據統計，20xx年天山區有適齡幼兒約22300人，實際在園幼兒11625人，毛入園率52.1%。尚有47.9%的適齡兒童不能入園。天山區小神童幼兒園地處大灣地區，是一所民辦幼兒園，盡管每月僅收取管理費250元，園中也有許多空的學位，但是周邊仍然有很多孩子因家庭經濟困難入不了園。

　　2、農村非雙語公辦幼兒園發展面臨巨大困難。農村非雙語公辦幼兒園既不能享受雙語幼兒園經費補貼，也得不到地方財政經費的支持，辦園條件長期得不到提高和改善，設施設備陳舊、老化，發展規模和速度受限。為維持正常運轉，非雙語公辦幼兒園只能通過收取各種費用維持運轉，客觀上增加了家長的經濟負擔。尤其是大多數農牧民子女需要送孩子到較遠的鄉鎮中心幼兒園接受教育，除承擔管理費、伙食費、取暖費外，還要承擔交通或寄宿費用，使農牧民負擔加重。

　　非雙語公辦幼兒園多為差額撥款單位，收費標準(管理費)從50250元不等，所收費用大多用來支付聘用教職工工資及必要的辦公經費。伊寧市實驗幼兒園20xx年經費預算收入1877.1萬元，其中財政撥款225.09萬元，管理費收入1652.01萬元，財政撥款僅占全部預算收入的12%。

　　3、幼兒園辦園條件亟待改善。由于經費投入不足，除已實施自治區雙語項目的地區外，大部分幼兒園辦園條件長期得不到改善，辦園設施陳舊。阜康市、伽師縣、疏勒縣將一些舊院落、舊教室、舊辦公室改做幼兒園，規模太小，又無寄宿條件，急需要修補或改建。一些鄉鎮、村雙語幼兒園未安裝暖氣，冬季靠火爐采暖，不僅不能滿足需求，也帶來安全隱患。各地幼兒園普遍存在大班額現象，個別幼兒園甚至出現50-60人/班的情況。

　　20xx年我區幼兒園生均建筑面積為4.18平方米，與國家標準6.09平方米有較大差距。其中城鎮幼兒園建筑面積5,94平方米，與全國標準11.24平方米差距巨大。農村城鎮幼兒園建筑面積2.86平方米，也遠遠低于全國標準。呈現出民、漢幼兒同園不同待遇、一園兩制的現象。

　　(二)教師隊伍的問題

　　1、幼兒教師編制短缺，數量嚴重不足。由于歷史的原因，非雙語公辦幼兒園編制管理長期處于無人問津的狀態，在編教師只出不進。為彌補教師缺額，保證教育教學工作的順利開展，公辦園聘用大量代課教師，從而造成公辦幼兒園在編教師所占比例逐年降低、聘用教師所占比例逐年加大的現象。雙語幼兒園雖然通過自治區學前雙語教師招聘補充了一些學前教師，但補充速度遠遠跟不上項目的建設進度。

　　據統計20xx年六縣(市、區)共有專任教師2144名，其中公辦教師1040名，占48.5%，聘用教師1125人，達到52.5%。六縣(市、區)共有在園幼兒52349名，按國家規定的幼兒園每班幼兒30人、配備兩教一保的要求，六縣(市、區)應有教師(含保育員)5232人，現有教師(含保育員)2687人，缺2545人，缺額近一半。

　　2、教師隊伍結構不合理。幼兒教師尤其是農牧區幼兒教師專業結構不合理，幼兒教育專業畢業的教師所占比例很低，不具備教師資格的人員大量存在，學前雙語教師一缺兩低(漢語水平低、漢語授課能力低)的現象也較為突出。

　　伽師縣304名幼兒園專任教師中，幼兒教育專業畢業的.52人、占17%，具有教師資格證的32人、占11%，漢語水平等級達標的56人、占18%。

　　3、幼兒教師待遇普遍偏低，教師隊伍不穩定。六縣(市、區)雖然按照國家和自治區的文件精神，將在編在崗的幼兒園教師與中小學教師同等對待，納入編制管理。但聘用教師的待遇普遍偏低，養老、醫療、戶口、住房、培訓、及職稱等基本權益缺乏保障。在參與問卷的87名教師中，有職稱的僅為19人，占21.84%。待遇低、工作量大，致使目前幼兒園難以吸引和留住優秀教師，教師隊伍不穩定，人員流失現象嚴重，尤其是民辦幼兒園更為突出。教師問題是制約六縣(市、區)學前教育健康、持續發展的主要瓶頸。

　　自治區工資補助的臨時聘用學前雙語教師享受三金，在繳納三金后的實得工資在600-700之間，而各縣自聘教師工作待遇不足800元(伊寧市自聘教師人均工資800元，伽師縣自聘教師人均工資600元，疏勒縣自聘教師人均工資300-600元)，而且不享受三金，在承擔完交通、午餐等費用后，工資所剩無幾。

　　(三)管理方面的問題

　　1、其他部門辦園數量下降，管理缺失。近年來，其他部門辦園在改制或企業破產時，園舍大都被挪作他用或直接拆建做房地產開發，致使企事業幼兒園數量大幅降低。烏魯木齊市xx年還有其他部門辦園83所，20xx年只有62所，五年間已有21所其他部門辦園消失，超過四分之一。不斷加快的城市化進程使得城市中心區的教育用地一地難求，如果任由企事業單位隨意關停幼兒園而不采取補救措施，不僅會造成國家教育資源浪費、教師流失，而且會使城市幼兒入園難的問題進一步加劇。

　　2、對民辦幼兒園尤其是無證園的管理不到位。六縣(市、區)在一定程度上都存在著民辦幼兒園準入不嚴格的現象，城市和農牧區均有相當數量的無證園，這些幼兒園無任何辦園手續，師資、園舍條件等都無法達到辦園要求。此外，由于對民辦園監管還不到位，致使民辦幼兒園在收費、教學、園舍等方面都存在著不同程度的問題，如管理制度不健全，園舍建筑面積、戶外活動場地和衛生條件不達標等。

　　(四)保教質量方面的問題

　　1、幼兒園管理隊伍薄弱。各縣市雙語幼兒園園長主要為鄉鎮小學校長兼任或小學調劑教師擔任。管理者缺乏學前教育管理經驗，對學前教育政策法規、文件不了解，教學管理缺乏科學性和有效性，也是造成學前教育小學化傾向的主要原因。

　　2、幼兒園保教質量堪憂。幼兒園班額普遍過大，教師數量不足，教師專業化水平低，教學方式單一、保育員缺乏培訓，教育手段落后，保健醫生缺乏，幼兒園保教質量堪憂。此外，由于幼兒園經費、人員配備不足，致使教師沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律，疲于應付;同時，由于一班一師現象的存在，也導致了大量的安全隱患，從而影響了辦園效益。

　　三、建議與對策

　　學前教育是基礎教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分，學前教育的均衡發展是實現教育公平的重要前提和基礎。面對我區學前教育發展中存在的城鄉差異、地區差異、園所差異等，努力促進學前教育均衡發展是當務之急。

　　(一)強化政府責任，將學前教育納入基本公共教育服務體系

　　1、將學前教育納入自治區十二五規劃和自治區中長期教育改革和發展規劃綱要。學前教育實行政府主導、公辦為主、社會參與的辦學體制，教育行政部門宏觀指導和統籌管理學前教育，其他相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，將學前教育逐步納入基本公共教育服務體系。

　　2、堅持實行地方負責，分級管理和有關部門分工負責的學前教育管理體制。理順學前教育管理體制，各類學前教育機構一律實行教育行政部門歸口審批、登記注冊制度。落實各級教育行政部門主管學前教育的職責，并明確職能機構。選配有一定政策水平和行政管理能力、懂業務的專職干部和教研、督導人員充實到區縣學前教育管理隊伍中，加大對本轄區學前教育的統一管理、統一考核，建立起學前教育質量管理與評估體系，促進教育質量全面提高。

　　(二)大力發展公辦幼兒園，提供廣覆蓋、保基本的學前教育公共服務

　　加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。地方各級財政要加大對學前教育的投入，形成中央、地方各級財政共同承擔學前教育經費的新局面，大力發展普惠性的公辦幼兒園。

　　1、城鎮在實施舊城改造、新區建設時，要做到住宅小區配套幼兒園建設同步規劃、同步建設、同步交付使用，城鎮小區配套幼兒園作為公共教育資源由當地政府統籌安排，建設用地按國家有關規定予以保障。原有小區配套幼兒園(民辦)，通過政府統籌安排，交當地教育部門辦成普惠性的幼兒園，滿足小區居民和外來人員子女就近入園的需求。

　　2、加大對農村幼兒園園舍建設和改、擴建的力度。鄉鎮和大村獨立建園，小村設分園或聯合辦園，人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等，將原有學前兩年幼兒園的辦園體制逐步過渡為學前三年，進一步增加幼兒園容量，改善辦園條件，基本滿足所轄區域人民群眾入園需求。中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優先改建成幼兒園。

　　3、企事業單位幼兒園，不得隨意關、停、并、轉，對于部分不具備獨立辦園條件的企事業單位應本著平穩過渡的原則，在政府統籌下，將所辦幼兒園交給當地教育行政部門規劃，或由社區或具備條件的團體、個人承辦。確保三不一保，即堅持三個不變：辦園性質不變，教師待遇不變，教育經費投入不變;一保，即確保國有資產不流失。

　　4、積極發展普惠性公辦園，僅僅依靠預算內的財政投入是有困難的，還需穩定并扶持部門辦園。要積極調動企業、事業、個人等社會各方力量，多形式并舉，多渠道投資，多元化辦園，形成政府辦園、企業辦園、聯合辦園、股份制辦園、個人獨資辦園等各類幼兒園競相發展的新局面。

　　5、對貧困家庭子女及流動務工人員子女入園，建議采用發放幼兒教育券或向民辦園購買學位等方式解決入園困難。家長可持券自由選擇正規的幼兒園，幼兒園憑券向政府換取公共教育經費，以此縮小城鄉學前教育的差距，使經濟貧困家庭適齡學前兒童能夠受到完全或部分的資助，確保他們就近有園可上，上得起園。

　　(三)鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，加強規范管理

　　1、積極扶持民辦幼兒園，特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園。采取政府購買服務等形式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務。形成以政府辦園為骨干，社會力量辦園為補充的辦園格局。

　　2、將民辦幼兒園的業務管理、師資培訓和督導評估納入教育局統一管理，加大民辦幼兒園規范化管理，扶持民辦幼兒園擴大規模、完善硬件設施，引進先進教學方法，更新教育理念，形成并發展辦園特色，向標準化、規范化方向發展。

　　(四)增加教職工編制，提高教師待遇，完善聘用制度，穩定教師隊伍

　　目前我區各類幼兒園中教職工比例較低，尤其是教師緊缺，師生比嚴重超標，教師待遇得不到妥善解決，教師素質偏低，幼兒教師流動性大。

　　1、增加幼兒園教職工編制，保證公辦幼兒園教師編制不縮減。雙語幼兒園目前按每班一位教師的標準配備師資，班級未配備保育員，幼兒園未配備保健醫，無法保證幼兒園的保教質量，也不符合《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》(試行)勞人編[1987]32號文件規定(教職工與幼兒比為1:6-1:7)，建議增加雙語幼兒園教職工編制，重新核定城市公辦幼兒園教職工編制，及時補充幼兒園教職工人數，尤其是幼兒園教師、保育員及保健醫。

　　2、建議對幼兒園原聘用的在崗不在編、長期在教學一線從事雙語教學、學歷為中等專業、高中或五大生，經本單位、縣市教育部門考核合格者，在教師招考時從學歷、年齡上予以照顧。

　　3、依法保障幼兒園教師的合法權益，在職幼教人員實行養老保險和醫療保險。幼兒園公辦教師的工資及其它待遇要與中小學公辦教師一樣，列入區政府統一發放，并做到按月發放教師工資。對于農牧區等較偏遠的地方，根據工作距離，發放交通及誤餐補貼。

　　4、監督完善民辦幼兒園的教師待遇問題，實行幼兒教師最低工資福利保障制度，制定幼兒園教師最低月工資標準，并按規定繳納養老保險、醫療保險、失業保險等社會保險。

　　5、提高幼兒教師職稱評聘比例，各地教育部門應將幼兒教師的職稱評審納入當地教師職稱評定系列，切實解決幼兒教師尤其是雙語及民辦幼兒園教師職稱問題。

　　6、健全幼兒教師培訓體系，把幼兒教師的培訓納入中小學繼續教育規劃，落實培訓經費，開展多形式培訓，不斷提升幼兒園教師整體素質。

　　(五)加強對學前教育教學、保育工作的管理

　　1、積極開展自治區及各地示范性幼兒園的評審工作，發揮這些幼兒園的示范和輻射作用，以擴大優質教育資源，提高幼兒教育的整體質量。同時，在社會力量辦園中，扶持一批辦園思想端正、管理嚴謹、教育質量高又擁有較好社會信譽的幼兒園作為示范園，在全疆形成以社區為背景的多種形式的早期教育機構。

　　2、對存在嚴重安全隱患及無證民辦幼兒園，要堅決取締，但要建立科學合理和富有人性化的關閉方案，當地教育部門要做好無證幼兒園關閉后的幼兒分流工作，街道鄉鎮要妥善解決無證幼兒園舉辦者生活上的后顧之憂。對那些基礎好、有一定辦園經驗的非注冊幼兒園，應當以管理和引導為主，針對存在的問題和不足，提出改進意見和改進時間表，以促進這類幼兒園的健康發展。

　　(六)建立學前教育經費保障機制

　　1、依照學前教育事業的社會公益性屬性，各級政府應確保學前教育的健康發展，明確市場經濟體制下政府公共服務體系中學前教育的地位，將學前教育納入當地教育發展的統一規劃與管理之中，落實人力、物力、財力。逐步完善學前教育的經費保障機制。一方面強調各級政府部門投入的責任，形成對學前教育經費投入的強約束;另一方面按立法規定，確定學前教育資金的投入方向、使用細則、效率評估等辦法。

　　2、在學前教育經費保障上可以采取以下措施：

　　(1)單列財政預算。在教育事業經費中安排一定比例的學前教育事業經費，并將其列入財政預算，做到逐年增長。

　　(2)下撥公用經費。公共財政安排非雙語幼兒園的學前教育預算內生均公用經費與雙語幼兒園等同，并做到逐年增長。

　　(3)設立專項經費。如：學前教育專項經費，用于全區范圍內學前教育機構各類獎勵和各類幼兒園的改擴建項目專項扶持，并出臺相應的管理辦法，確保專項經費的規范使用;基本建設專項經費，用于保證小區配套幼兒園建設和部分幼兒園的改擴建等;維修改造專項經費，用于維修和改造幼兒園園舍;教育資助專項經費，向困難家庭幼兒發放適當的營養午餐補貼，確保低保家庭和困難家庭子女入園，并統一納入中小學教育資助專項資金;學前教育研究專項經費，以科學研究保障我區學前教育的科學發展。

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 4

　　幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。發展幼兒教育，對鞏固和提高全市“普九”質量、發展各類教育事業、構建終身教育體系有著非常重要的作用。為認真貫徹落實《國務院關于發展學前教育的若干意見》及《xx省學前教育三年發展規劃》，根據縣教育局部署和安排，我們在全縣幼兒園進行了學前教育發展現狀專題調研。

　　調研工作采取問卷調查法、資料調查法、表格調查法等方法，分2個層面進行：一是各地填報幼兒園教師隊伍基本情況調查表；二是調研組深入到全縣18個鄉鎮的29所小學，查閱資料，召開座談會，走訪小學校長、園長和教師。通過對所調研資料和數據的系統歸類、分析，全面了解和掌握我縣學前教育發展的現狀，并就如何推進幼兒教育工作提出對策和建議，以此促進xx縣學前教育的規范有序，推動城鄉教育均衡發展。

　　一、我縣學前教育發展現狀

　　我縣共有公辦幼兒園一所，其中省級示范性幼兒園1所，校辦一類一級中心幼兒園29所。公辦教職工345人（其中專任教師236人，行政人員32人，教輔人員69人，職8人），臨時代課教師167人，共有幼兒教職工512人。基本滿足了城鄉群眾希望子女接受幼兒教育的需要，對提高未來勞動者素質、促進社會政治經濟持續健康發展、實施“兩全普九”成果提供了有力的保障。

　　“十一五”期間，全縣各級教育行政部門認真貫徹落實中央和省、市有關幼兒教育改革發展的一系列政策，以辦人民滿意的幼兒教育為宗旨，堅持推進幼兒教育改革與發展，堅持優化硬件建設和強化軟件管理并舉，做到了與整個教育工作同步規劃、同步實施、同步檢查，全縣的幼兒教育工作在原有的基礎上有了長足的發展。主要體現在以下幾方面：

　　（一）學前教育辦學規模不斷擴大。目前，全縣共有各級各類幼兒園33所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所；在園幼兒0.86萬人，其中3-5周歲幼兒0.86萬人；學前三年入園率61.6%（其中城鎮80%、農村60%），學前一年入園率100%；城市已經基本普及了學前三年教育，農村基本普及了學前一年教育，全縣學前教育入園率逐年提高。

　　（二）優質學前教育資源不斷擴充。縣教育局制定了《xx市xx縣幼兒園辦園水平評估標準》，對幼兒園實行分類達標評估，加強骨干園、示范園的建設，提高辦園水平。全縣各地積極開展示范幼兒園的創建工作，在增加示范幼兒園數量的同時，不斷擴大示范園、優質園的辦園規模，優質幼兒教育資源得到有效擴充。目前，全縣有省市級示范園1所，一類一級中心園19所，同時支持發展了一批較高水平的民辦幼兒園。這些骨干示范園在全縣學前教育發展中發揮了很好的引領示范作用。

　　（三）幼兒教師隊伍逐步優化。通過對幼兒園園長擅長學科及管理能力的文字調查，我們了解到：幼兒園園長依法辦園的意識普遍較強，推進素質教育的積極性高。規范辦園行為，堅持抓制度建設、抓常規管理，普遍較好。園長有自己擅長的學科，90%的鄉鎮中心園園長堅持兼課，工作在第一線。這有利于科學管理、指導教學。城區幼兒園園長都有明確的自主辦園思路和目標意識，制定了符合本園實際的發展規劃，園所的發展規劃目標清晰，階段目標分解明確，措施得當、可操作性較強，辦園的整體水平和質量、效益不斷提高，保證幼教工作的健康協調發展。

　　（四）學前教育質量不斷提高。學前師資隊伍建設得到加強，教師進修學校通過舉辦全員專業培訓、講座、開展教師技能競賽等方式，不斷提高幼兒教師的專業素質和業務水平。

　　（五）嬰幼兒早期教育開始起步。近幾年來，各地各園開始關注和重視0-3歲嬰幼兒早期教育的推進工作，嬰幼兒一體化教育的發展水平進一步提高。縣幼兒園成為我縣0-3歲嬰幼兒早期教育工作試點園。

　　（六）園所布局漸趨合理。隨著學齡兒童人數的減少以及城市化率的提高，近些年來，我縣將農村中小學布局調整后空余的部分校舍、設備和人員優先用于發展幼兒教育事業。各地整合多種力量，優化資源配置，鄉鎮及以下一些幼兒園的內部裝備水平有了新的提高，辦園條件有所改善，增強了農村幼兒教育的實力。

　　二、我縣學前教育存在的突出問題。

　　近年來，我縣加快普及學前教育，著力解決“入園難”“入園貴”問題，基本滿足了人民群眾接受普及性學前教育的需求，取得了一定的成績。然而，調查中我們也清醒地看到，幼兒教育在我縣整個教育結構體系中，仍然處于一個比較薄弱和滯后的環節，幼兒教育管理體制不順、機制不活、教育質量參差不齊、民辦幼兒園良莠混雜等現狀令人堪憂。目前，較為突出的問題是：

　　（一）公辦園發展不足，缺乏資金投入。全縣公辦園1所，僅占全縣幼兒園總數3%，集中城鎮，覆蓋面很小；公辦園發展缺乏項目支撐，資金投入嚴重不足，在學前教育中的示范、引領作用發揮的不夠充分。縣內城區只有6所幼兒園（1所公辦園、3所校帶園、2所民辦園），有的幼兒園在園幼兒600人以上，最大規模12個班，最小6個班，班大人多、地域狹小，嚴重超出國家規定辦園標準（小班人數25-30人，中班30-35人，大班及學前班人數35-40人），生均面積嚴重不足。縣幼兒園同樣存在園舍面積狹小的突出問題。據調查結果顯示，有82.5%的家庭愿意把孩子送到公辦園，但是公辦園人滿為患，根本不能滿足人民群眾的需求。20xx年秋季學前一年將實行免費教育，大批適齡幼兒勢必涌入公辦幼兒園（城區適齡兒童預計超過3000人），公辦幼兒園已超飽和，入公辦園難問題將更加突出。

　　（二）民辦園條件參差不齊，多數設施簡陋，存在安全隱患。通過實地查看和調查統計，除縣中心城區幾家私營企業投資的民辦幼兒園條件較好外，其他各鄉鎮民辦幼兒園，多數是租用房屋或家庭作坊式辦園，活動場地狹小、未配足符合資職的保教人員、保教隨意性、保教質量低、班額超標、食堂簡陋、膳食質量差、設備陳舊、園舍達標率低、缺乏長期打算、不能持續資金投入和師生安全難以保證等問題普遍存在。

　　（三）幼兒園的管理低效。幼兒園的管理停留在制度化管理的低層次上，不利于調動幼兒教師的主觀能動性。一些學校領導缺乏對幼兒園工作的有效監控，指導力度不夠，不進課堂、不查工作、不問實情。缺乏對幼兒教師日常保教工作的檢查和指導。

　　（四）教師隊伍區域結構不均衡。由于城鄉教育發展不平衡，教師資源向城區集中，農村幼兒園教師缺編，造成了教師在區域分布上失衡，存在突出的供需矛盾，造成農村幼兒教師隊伍不穩定。鄉鎮中心園教師數量少，師生比過低，教師的保教任務重。根據調查，一個教師包干一個班的情況比較普遍，尤其是村小學前班，有的每班40多個孩子，有的還更多。教師的保育、教育教學負擔沉重，沒有辦法實施個性化、個別化的教育，教育活動的內容和組織方式受條件的限制缺乏引發和支持兒童應用各種感官和動手動腦去主動探索、自由表達、平等交流、合作分享等機會，“關、管、灌”的`教育方式普遍還沒有消除。“人員配備少，保教一肩挑”使得教學現代化、電教化的目標很難實現。人員不足，教師不能從保育長的職責中解脫出來，教科研力度不強、質量不高。

　　（五）幼兒教師專業水平較低，年齡結構不合理。全縣幼兒教師的文化和專業水平相對較低。初中及以下學歷的約占15%以上，中專學歷占42%，大專及以上學歷占34%，專業對口學歷僅占5.5%左右。45%的鄉、村幼兒教師幾乎沒有接受過脫產培訓。由于農村幼兒教師普遍學歷偏低，未接受過系統教育，自我更新和接受繼續教育能力差，年齡偏大，總體素質已經不能滿足當前基礎教育改革與發展對教師的要求。

　　農村幼兒園教師隊伍年齡老化嚴重，出現中青年教師斷層現象。農村幼兒教師年齡狀況呈倒金字塔結構，學段越低年齡越大。由于低學歷教師與小學年齡偏大教師不斷進入幼兒教師隊伍，造成幼兒教育小學化現象重新抬頭。

　　（六）幼兒教師缺乏專業訓練，教師職稱待遇問題突出。幼兒教師專業學習培訓沒有得到重視，沒有建立合理可行的幼兒師資培訓機制，保教人員很少有機會參加正規的業務學習培訓，面向幼兒保教的職前、職中和職后培訓普遍缺乏。尤其是幼教職稱評定不合理。公辦幼教按照小學教師評定職稱，內容差別很大，所學不能致用，且名額比例很小；民辦幼兒教師未納入職稱評定管理，無職稱、低待遇、無前途，隊伍不穩定，流動性很大，不利于提高幼兒保教質量和幼兒園的健康發展。

　　三、發展我縣學前教育的主要措施和建議　　

　　針對我縣學前教育的現狀和存在的困難，要進一步堅持因地制宜、實事求是的原則，立足當前我縣學前教育多元化的格局和家庭對幼兒教育需求差異化的現實，科學構建幼兒教育網絡，制定推進計劃和政策措施，遵循幼兒成長規律和教育規律，鍛造師資隊伍，提升保教質量，全面推進我縣幼兒教育發展。

　　（一）科學規劃，改善條件。要把幼兒教育納入教育事業發展的整體規劃之中，統籌謀劃，科學布局，既要立足當前，又要兼顧長遠；既要滿足現實需求，又要符合教育發展規律。要結合實際，因地制宜，認真研究和把握好本地尤其是農村幼兒教育發展的現狀，制定幼兒教育事業發展規劃和幼兒園布局規劃。

　　千方百計改善辦園條件。確保必要的經費投入，是教育事業發展的重要前提條件。幼兒教育由于還沒有納入義務教育范疇，投入不足是較為普遍的現象。各級政府和教育行政部門要積極籌措資金，并爭取穩定的經費來源，為幼兒園改善辦園條件提供必要的保障。同時，要設立一定的幼兒教育專項經費，支持幼兒教育的發展。通過不斷改善辦園條件，為幼兒創造良好的學習、生活、娛樂環境，真正使幼兒園成為兒童的學園、家園、樂園。

　　（二）合理布局，公民辦并舉。高度重視公辦幼兒園過少所引發的社會問題，改變“公辦為龍頭，民辦為主體”的幼兒教育發展指導思想。應按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，建立以政府主導、社會參與，公辦民辦并舉的辦園體制，要按照“積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理”的方針，為民辦幼兒園提供一個良好的發展平臺，引導其順應當前幼兒教育發展的要求與趨勢，走健康、可持續發展的道路。要注重民辦幼兒園內涵建設，通過優質公辦幼兒園與民辦幼兒園的結對幫扶，促進民辦幼兒園的課程設置、隊伍建設和教科研工作，加快推進優質民辦幼兒園上規模、上檔次。

　　重視鄉鎮中心幼兒園建設。近幾年，全縣各地都建設了一批鄉鎮中心幼兒園，這些幼兒園具備了一定的發展條件和管理水平，具有較好的社會聲譽，為當地幼兒教育的發展起到了積極的示范、導向作用。要爭取更多的政策優惠和資金支持，保證必要的投入，不斷提高鄉鎮中心幼兒園辦園質量。同時，要審時度勢，把發展幼兒教育的重心下移，在辦好鄉鎮中心幼兒園的同時，利用學校撤并閑置的校舍創辦村級幼兒園，滿足當地群眾對幼兒教育的迫切需求。

　　加快示范幼兒園建設。省級、市級示范性幼兒園一直起著較好的輻射帶動作用。但目前我縣的省、市級示范性幼兒園為數不多，示范和輻射范圍有限。要繼續在各級各類幼兒園中扶持一批辦園方向端正、管理規范、教育質量好并具有良好社會信譽的幼兒園進入省、市級示范性幼兒園行列，充分發揮示范幼兒園在貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭早期教育等方面的實驗、示范、輻射作用，承擔起引領本行業健康發展的社會責任，帶動城鄉各級各類幼兒園共同進步。

　　（三）加強管理，規范辦園。規范辦園行為，嚴格控制幼兒園的班額，配齊配足保教人員。加強部門間的聯系合作，堵疏結合，增強對幼兒園的監管。加大對非法辦園的清理力度，對于被取締的非法辦學機構，要通過媒體向社會公布。規范管理行為，建立動態檢查指導制度，實行分類動態監管。要充分利用相關媒體，宣傳科學的育兒知識，引導幼兒家長走出幼兒教育誤區，轉變他們的教育觀念。規范教育教學行為，規范課程和教材管理。應按照《幼兒園教育指導綱要》的要求，安排和選擇教育內容與方法，促進幼兒德、智、體、美全面和諧發展。要創造條件，盡速使小學與其附設的學前班徹底脫鉤，防止幼兒教育“小學化”傾向。

　　（四）多措并舉，提高素質。發展幼兒教育事業，提高保育教學質量，幼兒教師隊伍建設是重點。要通過多種途徑，采取各種措施，提高專業水平，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍。

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 5

　　一、課題背景與意義

　　在當今教育背景下，幼兒階段是兒童大腦發育和認知能力形成的關鍵時期，而數學認知能力是兒童全面發展的重要組成部分。研究表明，早期對幼兒進行科學的數學啟蒙教育，能夠有效提升其邏輯思維能力、解決問題能力和創新能力。然而，目前幼兒學前教育階段在數學認知能力培養方面存在方法單一、內容抽象、忽視個體差異等問題，因此，本課題擬對幼兒早期數學認知能力培養的策略進行深入研究。

　　二、研究目標與內容

　　1.研究目標：

　　探索符合幼兒認知規律和發展特點的數學啟蒙教育策略，以期提升幼兒的數學認知能力，培養其對數學的興趣和熱愛。

　　2.研究內容：

　　分析幼兒數學認知能力的發展特點與規律；

　　研究國內外先進的幼兒數學教育理論與實踐；

　　探索適合幼兒的數學認知能力培養模式和方法；

　　設計并實施一套科學、有趣的數學啟蒙教育課程；

　　對課程實施效果進行跟蹤評估，驗證其有效性。

　　三、研究方法與步驟

　　1.文獻研究法：

　　收集、整理、分析國內外關于幼兒數學認知能力培養的相關研究成果和實踐經驗。

　　2.觀察法與訪談法：

　　深入幼兒園一線，對幼兒的數學認知行為進行觀察記錄，同時訪談教師和家長，了解幼兒數學教育現狀。

　　3.實驗法：

　　設計并實施一套有針對性的數學啟蒙教育課程，通過前后測對比，檢驗課程效果。

　　4.行動研究法：

　　在實踐中不斷修正和完善教育策略，形成動態循環的研究過程。

　　四、預期成果

　　1.揭示幼兒數學認知能力發展的關鍵要素和規律。

　　2.構建一套科學、有效的幼兒數學認知能力培養策略和實施方案。

　　3.形成具有推廣應用價值的幼兒早期數學啟蒙教育課程及配套資源。

　　五、可行性分析

　　本課題研究依托現有的學前教育理論基礎，結合國內幼兒園的.實際環境，具有較強的實踐意義和推廣價值。同時，課題組成員具備豐富的幼兒教育經驗和科研能力，研究所需的硬件設施、軟件資源和研究對象均已具備，因此本課題研究切實可行。

　　六、課題進度計劃

　　1.文獻綜述與研究設計階段（第1-3個月）

　　2.實地調研與初步策略構建階段（第4-6個月）

　　3.數學啟蒙教育課程設計與實施階段（第7-12個月）

　　4.數據收集與分析階段（第13-18個月）

　　5.成果總結與推廣應用階段（第19-24個月）

　　通過上述研究，本課題致力于為我國幼兒早期數學認知能力培養提供更具針對性和實效性的策略，以推動幼兒教育質量的全面提升。

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 6

　　一、課題背景與意義

　　隨著幼兒教育研究的深入，繪本作為一種圖文并茂、寓教于樂的教學媒介，其在幼兒語言能力發展中的作用日益凸顯。本課題旨在研究幼兒繪本閱讀對其語言能力發展的具體影響，探索有效的繪本閱讀實踐策略，以期為幼兒學前教育提供理論支持與實踐指導。

　　二、研究目標與內容

　　1.研究目標：

　　揭示幼兒繪本閱讀與其語言能力發展的內在聯系，研發適宜幼兒語言發展的繪本閱讀課程體系和實踐策略。

　　2.研究內容：

　　分析幼兒語言能力發展階段特征與繪本閱讀的適配性；

　　研究繪本閱讀對幼兒詞匯積累、語言表達、理解能力等具體語言能力的促進作用；

　　探討如何選擇適合各年齡段幼兒的繪本資源；

　　設計并實施繪本閱讀活動，研究其對幼兒語言能力發展的實際效果；

　　構建一套完整的幼兒繪本閱讀教學模式和策略。

　　三、研究方法與步驟

　　1.文獻研究法：

　　查閱相關理論文獻，分析國內外關于幼兒語言發展和繪本閱讀的研究成果。

　　2.實驗研究法：

　　選取試點幼兒園，通過前后測對比實驗，研究繪本閱讀干預對幼兒語言能力發展的實際影響。

　　3.案例研究法：

　　跟蹤觀察和記錄幼兒在繪本閱讀活動中的`表現，分析閱讀策略對幼兒個體語言能力發展的具體作用。

　　4.實踐探索法：

　　設計并實施繪本閱讀課程，通過不斷調整和完善教學策略，形成一套科學有效的幼兒繪本閱讀教學實踐方案。

　　四、預期成果

　　1.揭示幼兒繪本閱讀對其語言能力發展的具體影響機制。

　　2.構建一套以繪本閱讀為核心的幼兒語言能力發展教學模式和實踐策略。

　　3.發布幼兒繪本閱讀推薦清單，為教師和家長提供具體操作指南。

　　五、可行性分析

　　本課題研究結合了幼兒教育學、心理學和語言學等相關理論，具有堅實的理論基礎。課題組成員具備豐富的幼兒教育實踐經驗，且與多家幼兒園建立了良好的合作關系，具備充足的實踐樣本和研究平臺。因此，本課題研究具備較高的可行性。

　　六、課題實施計劃

　　1.文獻綜述與研究設計階段（1-3個月）

　　2.試驗幼兒園選定與繪本閱讀課程設計階段（4-6個月）

　　3.實施繪本閱讀課程并收集數據階段（7-12個月）

　　4.數據分析與策略優化階段（13-18個月）

　　5.成果總結與推廣應用階段（19-24個月）

　　本課題研究成果將有助于優化幼兒教育實踐，提升幼兒的語言能力發展水平，對推動我國幼兒教育事業的發展具有重要意義。

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 7

　　一、課題背景與意義

　　近年來，學前教育領域愈發重視兒童早期數學認知啟蒙的重要性。游戲化教學以其生動有趣、符合幼兒心理特點的方式逐漸成為引導幼兒數學認知發展的有效途徑。本課題主要針對游戲化教學在幼兒數學認知啟蒙中的應用及其實際效果進行系統研究，期望為優化幼兒數學教育方式提供有力依據和實踐參考。

　　二、研究目標與內容

　　1.研究目標：

　　探究游戲化教學在幼兒數學認知啟蒙中的價值和作用，構建適用于幼兒的'游戲化數學教學模式，并評估該模式的實際教學效果。

　　2.研究內容：

　　理論層面：梳理游戲化教學與幼兒數學認知發展的理論關聯，明確游戲化教學在數學啟蒙中的核心要素。

　　實踐層面：

　　設計一系列基于幼兒年齡特點和認知發展階段的游戲化數學活動，包括數概念、形狀、空間、測量等方面的內容。

　　效果評估：

　　通過實驗對比，驗證游戲化教學對幼兒數學認知能力提升的具體成效，以及對幼兒學習興趣、自信心等非智力因素的影響。

　　三、研究方法與步驟

　　1.文獻綜述：

　　檢索國內外相關文獻，了解游戲化教學在幼兒數學啟蒙中的已有研究成果和理論框架。

　　2.實踐探索：

　　開發適合幼兒的游戲化數學教學材料和活動方案，并在試點幼兒園開展長期教學實踐。

　　3.量化研究：

　　運用前測后測設計，通過標準化量表和專門設計的數學能力測試工具，收集幼兒接受游戲化教學前后數學認知能力的數據變化。

　　4.質性研究：

　　通過對教學過程的觀察記錄、訪談教師和家長，收集幼兒參與游戲化數學活動的主觀感受及行為表現資料。

　　四、預期成果

　　1.建立一套完善的游戲化數學教學體系，包含各類教學活動設計、配套教材和評價指標。

　　2.明確游戲化教學對幼兒數學認知能力提高的具體貢獻度，以及對幼兒學習態度、情感等方面的積極影響。

　　3.形成研究報告，提出關于推廣游戲化教學在幼兒數學啟蒙教育中的政策建議和實踐指南。

　　五、可行性分析

　　本課題依托現代教育理念和技術手段，結合幼兒認知發展規律，合理設計游戲化數學教學方案。課題團隊具備學前教育專業背景和豐富的實踐教學經驗，能夠確保研究的有效性和可行性。

　　六、課題實施計劃

　　1.理論準備與研究設計階段（1-3個月）

　　2.游戲化數學教學資源開發與實踐活動啟動階段（4-9個月）

　　3.教學實踐與數據收集階段（10-18個月）

　　4.數據分析與報告撰寫階段（19-24個月）

　　5.成果推廣與后續改進階段（25-30個月）

　　本課題的研究不僅能豐富幼兒數學啟蒙教育的方法和理論，而且對于改善當前學前教育質量、培養幼兒良好的數學思維習慣具有深遠的社會意義和實踐價值。

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 8

　　一、課題背景與意義

　　幼兒階段是情緒發展的重要時期，良好的情緒管理能力對其性格塑造、社交技能及心理健康至關重要。然而，當前在幼兒教育中，情緒管理能力的培養并未得到充分重視。本課題旨在研究如何在學前教育階段有效地培養幼兒的情緒管理能力，為幼兒教育工作者提供科學的教育策略與方法，促進幼兒全面健康發展。

　　二、研究目標與內容

　　1.研究目標：

　　系統分析幼兒情緒管理能力的發展特點和影響因素，探索并驗證在學前教育階段能夠有效提升幼兒情緒管理能力的教育策略。

　　2.研究內容：

　　理論研究：

　　梳理幼兒情緒管理能力的發展理論，明確影響幼兒情緒管理能力的主要因素。

　　實踐研究：

　　設計并實施一系列適應幼兒年齡特點和心理發展需求的情緒管理教育活動，如情緒識別訓練、情緒表達引導、情緒調控技巧教授等。

　　效果評估：

　　通過前后對照實驗，定量分析實施情緒管理教育策略后的幼兒情緒管理能力提升情況，以及對幼兒社會交往、學習行為等方面的影響。

　　三、研究方法與步驟

　　1.文獻綜述：

　　查閱相關文獻，了解幼兒情緒管理能力發展的理論基礎和實踐經驗。

　　2.實證研究：

　　選擇若干所幼兒園作為實驗基地，按照隨機原則劃分實驗組和對照組，對實驗組實施情緒管理教育策略，對照組按常規教學。

　　3.數據收集與分析：

　　通過觀察記錄、問卷調查、行為評估等手段，收集幼兒在實驗前后的數據變化，對比分析兩組幼兒在情緒管理能力上的差異。

　　4.結果反饋與策略優化：

　　根據研究結果，調整和完善情緒管理教育策略，并進行二次實驗驗證。

　　四、預期成果

　　1.構建一套適用于幼兒階段的情緒管理教育策略體系。

　　2.證明所提出的教育策略對幼兒情緒管理能力提升的有效性，并揭示其對幼兒其他能力發展的'影響。

　　3.為幼兒教育實踐提供科學、實用的指導方案，推動幼兒情緒教育工作的深入開展。

　　五、可行性分析

　　本課題研究團隊具有豐富的幼兒教育研究經驗，能夠準確把握幼兒情緒發展的特點和規律。同時，所選擇的合作幼兒園擁有較好的教育教學條件和積極配合的研究氛圍，使得本課題研究具備良好的實施基礎和較高的可行性。

　　六、課題實施計劃

　　1.理論研究與方案設計階段（1-3個月）

　　2.實驗組與對照組實施方案執行階段（4-12個月）

　　3.數據收集、整理與初步分析階段（13-18個月）

　　4.結果深度分析與策略優化階段（19-24個月）

　　5.成果匯總、報告撰寫與推廣應用階段（25-30個月）

　　本課題的研究成果將為我國幼兒教育領域的實踐提供有價值的參考，有助于提高幼兒情緒管理水平，促進幼兒健康成長。

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 9

　　一、課題背景與意義

　　隨著社會對幼兒教育重視程度的提高，幼兒生活自理能力的培養成為學前教育的重要組成部分。生活自理能力的培養不僅有助于幼兒身心健康發展，更能為其未來的獨立生活奠定基礎。然而，在家庭教育環境中，幼兒生活自理能力的培養常常被忽視。本課題旨在研究如何在家庭教育中有效培養幼兒的`生活自理能力，以期為家長提供科學的家庭教育指導策略。

　　二、研究目標與內容

　　1.研究目標：

　　分析幼兒生活自理能力的家庭教育現狀，探索適宜的家庭教育模式和方法，評估其在培養幼兒生活自理能力方面的實際效果。

　　2.研究內容：

　　描述幼兒生活自理能力的組成要素和發展階段；

　　研究家庭教育對幼兒生活自理能力培養的影響機制；

　　設計并實施一套在家庭教育中培養幼兒生活自理能力的實踐方案；

　　通過實驗對比，分析家庭教育策略對幼兒生活自理能力提升的具體效果。

　　三、研究方法與步驟

　　1.文獻調研與理論構建：

　　查閱相關文獻，梳理幼兒生活自理能力的家庭教育理論基礎。

　　2.現狀調查與問題分析：

　　通過問卷調查、訪談等方式，了解家庭教育中幼兒生活自理能力培養的現狀及問題。

　　3.實踐干預與策略制定：

　　根據調研結果，設計一套針對幼兒生活自理能力的家庭教育實踐方案，進行為期一年的干預實驗。

　　4.效果評估與策略優化：

　　通過前后對比，對家庭教育策略的實施效果進行評估，根據評估結果調整優化教育策略。

　　四、預期成果

　　1.構建一套科學、可行的家庭教育模式，用于培養幼兒生活自理能力。

　　2.提供一套詳細的家庭教育實踐手冊，包括具體的生活自理技能訓練方法和教育策略。

　　3.通過實證研究，驗證家庭教育在幼兒生活自理能力培養中的積極作用。

　　五、可行性分析

　　本課題研究團隊具備學前教育和家庭教育研究的專業背景，同時已與多家幼兒園及社區達成合作意向，將在實際的家庭教育場景中開展研究，因此本課題具有較高的研究價值和實施可行性。

　　六、課題實施計劃

　　1.文獻梳理與研究設計階段（1-3個月）

　　2.現狀調查與問題分析階段（4-6個月）

　　3.家庭教育實踐方案設計與實施階段（7-18個月）

　　4.效果評估與策略優化階段（19-24個月）

　　5.研究成果總結與報告撰寫階段（25-30個月）

　　本課題研究將對家庭教育和幼兒教育的發展起到積極的推動作用，有助于提高家庭教育的質量，促進幼兒全面發展。

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 10

　　一、課題背景與意義

　　幼兒階段是個體社會性能力初步形成的關鍵時期，游戲作為幼兒最主要的學習方式，對社會性能力的培養具有重要作用。然而，當前在學前教育階段，如何有效利用游戲化教學手段培養幼兒的社會性能力仍需深入研究。本課題旨在探討游戲化教學在幼兒社會性能力培養中的應用策略及其效果，為提升幼兒教育質量提供理論依據與實踐指導。

　　二、研究目標與內容

　　1.研究目標：

　　探索游戲化教學對幼兒社會性能力發展的影響，提煉出一套科學有效的游戲化教學模式，用于幼兒社會性能力的培養。

　　2.研究內容：

　　理論研究：分析游戲化教學與幼兒社會性能力發展的理論關聯，挖掘游戲化教學在社會性能力培養中的價值。

　　實踐研究：設計并實施一系列基于游戲化教學的`幼兒社會性能力培養活動，涵蓋合作、分享、規則意識、情緒管理等多個方面。

　　效果評估：通過觀察、記錄和測評，評估游戲化教學對幼兒社會性能力提升的效果，以及對幼兒全面發展的影響。

　　三、研究方法與步驟

　　1.文獻綜述：

　　查閱相關文獻，了解國內外關于游戲化教學在幼兒社會性能力培養方面的研究成果和實踐經驗。

　　2.實踐探索：

　　在合作幼兒園中開展實驗教學，設計并實施具有針對性的游戲化教學活動，對幼兒的社會性能力進行干預。

　　3.量化研究：

　　通過前后測對比，統計分析幼兒在接受游戲化教學干預前后的社會性能力發展變化數據。

　　4.質性研究：

　　通過觀察記錄、訪談教師和家長，收集幼兒參與游戲化教學活動的直接反應和行為變化信息。

　　四、預期成果

　　1.構建一套完整的游戲化教學模式，用于幼兒社會性能力的培養。

　　2.揭示游戲化教學對幼兒社會性能力發展的具體影響機制，提供科學的教學策略和方法。

　　3.形成詳細的實證研究報告，為幼兒教育工作者提供理論和實踐雙重支持。

　　五、可行性分析

　　本課題研究團隊具有學前教育專業背景和豐富的幼兒教育實踐經驗，研究過程中將密切與合作幼兒園協作，確保研究的科學性和實用性。同時，游戲化教學方式契合幼兒的心理發展特點，易于在實際教學中推廣實施，因而本課題研究具有較高的可行性。

　　六、課題實施計劃

　　1.研究準備與文獻綜述階段（1-3個月）

　　2.游戲化教學方案設計與實踐階段（4-12個月）

　　3.數據收集、整理與分析階段（13-21個月）

　　4.研究成果總結與報告撰寫階段（22-30個月）

　　本課題的研究將有助于深化對幼兒社會性能力培養的理解，為推動我國幼兒教育質量的提升做出實質性的貢獻。

　　幼兒學前教育課題研究論證報告 11

　　一、課題背景與意義

　　隨著早期教育研究的深入，親子閱讀已被證實對幼兒語言發展具有顯著促進作用。然而，在實際操作中，親子閱讀的質量、頻率、內容選擇等因素對幼兒語言發展的影響程度各異，如何科學有效地開展親子閱讀活動，進而提升幼兒語言能力，是當前學前教育研究的重要議題。本課題旨在探究親子閱讀在幼兒語言發展中的具體影響，并提出優化親子閱讀策略，為家長和幼教工作者提供科學指導。

　　二、研究目標與內容

　　1.研究目標：

　　分析親子閱讀對幼兒語言發展的影響機制，探索并驗證優化親子閱讀活動對幼兒語言能力提升的效果。

　　2.研究內容：

　　系統梳理親子閱讀與幼兒語言發展的理論基礎；

　　研究不同類型的親子閱讀活動對幼兒語言能力的`具體影響；

　　設計并實施親子閱讀優化策略，通過對比研究驗證其有效性；

　　探索適合中國國情的親子閱讀推廣模式。

　　三、研究方法與步驟

　　1.文獻綜述與理論構建：

　　查閱國內外相關文獻，提煉親子閱讀與幼兒語言發展的理論關系。

　　2.實證研究：

　　選擇多個幼兒園進行合作，按照隨機原則將研究對象分為實驗組和對照組，實驗組實施優化的親子閱讀策略，對照組維持常規閱讀模式。

　　3.數據收集與分析：

　　通過觀察記錄、語言能力測試等手段收集數據，對比分析兩組幼兒語言能力的變化。

　　4.策略優化與效果評估：

　　根據實驗結果，調整優化親子閱讀策略，并進行二次實驗驗證其效果。

　　四、預期成果

　　1.揭示親子閱讀對幼兒語言發展的深層影響機理，明確哪些親子閱讀要素對幼兒語言能力提升最為關鍵。

　　2.提煉一套科學、高效的親子閱讀優化策略，用于指導家長和幼教工作者在實踐中提升幼兒語言能力。

　　3.形成具有實踐指導意義的研究報告，為幼兒語言教育政策的制定與實施提供科學依據。

　　五、可行性分析

　　本課題研究團隊擁有豐富的學前教育研究經驗，與多家幼兒園保持著良好的合作關系，確保研究能在適宜的環境下進行。同時，課題緊密結合幼兒教育實踐，研究內容具有很強的針對性和應用價值，研究方法嚴謹，可行性高。

　　六、課題實施計劃

　　1.文獻梳理與研究設計階段（1-3個月）

　　2.實驗組與對照組實施方案設計與執行階段（4-15個月）

　　3.數據收集與初步分析階段（16-21個月）

　　4.策略優化與效果驗證階段（22-27個月）

　　5.成果總結與報告撰寫階段（28-30個月）

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